“三單”與教輔、作業(yè)的關(guān)系研究

1、“三單”與教輔、作業(yè)的關(guān)系研究隨著教改實驗的不斷深入，教師和學生的角色轉(zhuǎn)變。課堂教學也打破了以前的陳舊模式，在新的教學模式試驗中，我有一點切身的感受。一、 教師角色轉(zhuǎn)變是前提 有效教學實驗強調(diào)學生的主體地位，“以生為本”。在教學過程中，教師就是學生學習的參與者和組織者。教師在課堂上要為學生搭建了一個“合作學習、共同探究，自我展示”的平臺，“教師搭臺，學生唱戲”：把黑板還給學生，把講臺還給學生，把話語權(quán)還給學生，把自主學習的時間、空間還給學生，把學習的任務和責任潛移默化地轉(zhuǎn)移到學生的肩上。對習慣于傳統(tǒng)教學的教師來說，實驗就是挑戰(zhàn)。需要教師拿出勇氣，摒棄延續(xù)多年的傳統(tǒng)教育教學觀和習以為常教學行為。

2、重新學習、自我轉(zhuǎn)變，用新的教育觀念、教學理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學方法和教學模式，以適應實驗的要求。角色的問題實際上是教學理念和教育觀念的問題，除了參加實驗培訓以外，更主要的是如何將有效教學的理念有意識地轉(zhuǎn)化為教學行為，或者說要在理論與實踐的結(jié)合運用上下功夫。“先學后導-問題評價”教學模式具有極強的操作性，教師的教學行為如下：課前：設(shè)計一案三單（備課）。學案設(shè)計提前兩周師生共同備課。在某一教學流程下，創(chuàng)設(shè)什么情境，需要多少時間，教師做什么，期望學生做什么，都要有一個明確而具體的設(shè)計。三單的開發(fā)制作（問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單），教師和學生一起全力向前沖。課中：問題

3、呈現(xiàn)自主合作展示評價問題訓練提升意義。（教學7件事：吸引學生注意，告知學習目標，激活前提知識，呈現(xiàn)刺激材料，引發(fā)期待行為，提供快速反饋，評估學習結(jié)果）生進師退：學生上臺做演員，教師幕后做導演。課后：組織單元回歸復習，學習契約評價，作業(yè)評價和學業(yè)成績評價。教師要有老板意識，為贏得學習效益，給學生提供多元服務。韓教授所推廣的“先學后導-問題評價”教學模式，個人認為，自課程改革以來，對課堂結(jié)構(gòu)、教師教學、學生學習影響最大的就是這種教學模式。只要按照這個模式做下去，教師的角色就會不知不覺地發(fā)生轉(zhuǎn)變，對以前不能理解的教育理念也就會豁然開朗。當然，還有一個實驗教師培訓工作不到位的問題?；蛘?，培訓了沒有真正

4、理解消化。第二、學生學習方式轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵傳統(tǒng)教學中，老師講、學生聽，學習以被動接受為主，對教師的依賴性很大。對于“高效課堂”實驗來講，“以生為本，先學后導、問題評價”，要求采用一切可用的辦法，激活學生的發(fā)動機，讓其自轉(zhuǎn)。（火車和動車的比喻）課前：結(jié)構(gòu)化預習（查、劃、寫、記、練、思）課中：小組合作學習（多元評價、積極參與）展示交流（展、思、論、評、演、記）課后：回歸評價學習（周反思日記、知識模塊歸納、3715回歸復習評價、創(chuàng)建學科文件夾）要完成從接受性學習向主動性學習的轉(zhuǎn)變，需要教師從問題入手，創(chuàng)設(shè)自由和諧的對話情境，多元激發(fā)學生的學習活力與熱情，對學習進行科學規(guī)范的指導，通過評價幫助學生找回自信

5、，通過落實訓練促進學生學業(yè)成績的提高和綜合素質(zhì)。一步一步地引導學生主動學習，合作探究，交流思考，展示成果，張揚個性。轉(zhuǎn)變學習方式，先從養(yǎng)成好的學習習慣開始。這需要教師、學生一道做長期的努力。最主要莫過于這兩方面：一是從落實結(jié)構(gòu)化預習抓起；二是從課堂上叫學生張嘴說話抓起。第三、狠抓實驗要害不放松 該校實驗伊始，先后組建了學習小組，制定組名、組標、組訓、任命小組長、小組發(fā)言人，并對課堂的時間流程進行了嚴格規(guī)定。實驗初期，學生出于好奇心理，能夠積極配合老師自覺學習。時間一長，學生的新奇感消失，在學習上舊態(tài)復萌，依然故我。有的學生甚至不看書、不讀課文，拿到“問題導讀單”以后，自己不動手做，二是拿別人做

6、好的抄一抄就算完事。課前預習成了走過場，課后練習鞏固變成搞形式。對此現(xiàn)象、個別實驗教師渾然不覺，結(jié)果在期末質(zhì)量檢測中隱藏的問題一下子暴露出來，質(zhì)量檢測成績大面積滑坡。這實質(zhì)上像演戲一樣，只是走了個過場。除了前面的第一條和第二條原因外。我想還有兩點很重要的原因：一是抓住實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1、學生的結(jié)構(gòu)化預習。學生的結(jié)構(gòu)化預習不到位，學生就發(fā)現(xiàn)不了問題，找不到自己需要解決的問題，對學習內(nèi)容沒有自己的理解和感悟，不知道說什么。就像演員上了舞臺，卻沒有舞臺語言和舞臺動作。小組合作就沒有辦法搞，就是一個空架子。2、三單制作。如果說結(jié)構(gòu)化預習是先學，解決學生現(xiàn)有知識水平的問題，那么三單制作，就是后導，解決學

7、生最近發(fā)展區(qū)的問題，在學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學目標、確定教學內(nèi)容。三單制作一旦脫離了學生實際，沒有做到師生共同備課（問題生成評價單），缺乏必要的梯度和知識鋪墊，學習目標就難以達成。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“如果要讓我將全部教育心理學的原理概括為一句話，那就是先搞清楚學生已經(jīng)知道了什么，并以此為基礎(chǔ)進行教學?！痹趯W生充分的結(jié)構(gòu)化預習完成后，制作三單就是確定教學內(nèi)容，解決學生需要學什么，老師需要教什么的問題。（1）什么是學生已經(jīng)懂了的（2）什么是學生不懂但自己讀書可以懂的（3）什么是學生讀書后還不懂但通過合作學習可議懂的（4）什么是老師必須講、非講授不知的（5）什么是老師講了以后還不懂，需

8、要通過活動、實踐才能掌握的二是充分發(fā)揮教師的指導、監(jiān)督、評價作用。這個模式有個詞語，叫“生進師退”。實驗初期，當教師把黑板、講臺、學習任務和學習責任交給學生，而學生暫時還無法全部承擔起來的時候，如果教師退得太快，退得太早，教師對學生的學習缺乏必要的監(jiān)控、必需的指導和及時反饋，學習就會陷入無序、無效、無目標的混亂狀態(tài)。這是教師職能的喪失。這種情況下，想要取得成績，只能是天方夜譚。對“生進師退”要辯證看待，要根據(jù)學生的實際情況把握好尺度。沒有永遠的生進，也沒有永遠的師退?！皫熗恕笔墙處熒眢w退后了，把學習的時間、空間交還給學生了，但心不能退，教師的所有注意力、關(guān)注點仍在學生的學習上，教師的語言、講解

9、滯后了，對學生的啟發(fā)、鼓勵、反饋不能退后，甚至比以前還要保持高度的敏感和警覺。教師針對個別學生、個別問題的輔導不能退后，教師對學生學習的監(jiān)控必須一直緊緊地跟上去。所以說，“師退”不是教師站在教室角落里等時間，也不是在過道里閑散步，教師必須俯下身來參與到學生小組學習里面去，把握學情，解疑答惑，及時矯正，跟進指導。同時，對某一個小組的輔導不能超過2分鐘，對單個學生的輔導限制在30秒左右，否則，老師多其他組的互動指導的次數(shù)就會減少。這樣做了，就能達到兩個目的：一是確保了學生積極投入學習過程；二是確保了學生學習的成功率。這是有效教學行動策略里面最核心的兩個行為。作起筆，案出來了題手形式的態(tài)度導讀單的第

10、四、厘清實驗與質(zhì)量提高的關(guān)系，堅定信念在實驗中，有的教師用“有效教學”模式上課，用傳統(tǒng)訓練方法鞏固，并把這一做法當做經(jīng)驗進行推廣。自認為實驗與教學兩不誤，兩手抓、兩手都能硬！孰不知，結(jié)果是讓“有效教學”實驗變成非驢非馬的模樣。原因：“學校要質(zhì)量，課題組要成果！不如此、向誰都難以交差！”乍一聽似乎兩全其美，實際上這是對“有效教學”理念不清，心存疑慮的表現(xiàn)。處在兩難之中的教師，只能處處敷衍應付。實驗初期，對這種教學模式帶有疑慮可以理解。但要明白：好的實驗不怕考試，經(jīng)得起任何考試的檢驗。何況這一模式是經(jīng)過實踐檢驗了的成功教學的范例。（傳統(tǒng)教學弊端）國外從事合作教育運動的知名人士人士指出，聽講型課堂存

11、在幾個問題：學生的注意力會隨著時間的推移而不斷下降。只適合于聽覺型的學習者。只對事實性信息的低水平學習有促進作用。假設(shè)：所用的學生都需要相同的知識、相同的教學步調(diào)。學生會越來越不喜歡。另一項研究。在國外，曾做過一項大規(guī)模的教育心理學實驗，其研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果大不相同。學生對老師所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%學生閱讀：10%視聽并用：20%老師演示：30%學生討論：50%學生實踐：70%學生教別人：95%其中的后三項：學生討論、學生實踐、學生教別人（洋思中學叫兵教兵）學習方式，是有效教學實驗里最常用的學習方式?？纯幢惫袑W的課堂，看看橫水一中的課堂，再看看他們學生取得

12、的成績，就會明白，前面的疑慮是多余的，不應該的。其實，疑慮的背后，更多的是怕麻煩、怕吃苦，不思進取的惰性在作祟。去年在岐山的培訓上會，韓立福教授一開始就講，實驗與成績提高的關(guān)系問題，而且有具體的數(shù)據(jù)。剛開始，我自己也不相信，但實踐證明了韓教授的說法是根據(jù)的，提高成績是完全可以辦到的！ 第五、學校支持要到位硬件、軟件學校的重視支持并不一定是給課題組多撥一些實驗經(jīng)費，為實驗教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，讓他們心情舒暢地高效工作尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，教師會遇到許多意想不到的事情。這些事情在領(lǐng)導眼里也許是小事，但在教師們眼里卻是大事，需要有關(guān)方面進行疏通協(xié)調(diào)才能解決。一位實驗教師拿著趕制出

13、來的“一案三單”電子版，為到哪里打印發(fā)愁。我說：“隨便哪個處室都能打印呀。”他面帶憂色回答：“學校沒有安排！打印一半次，還說得過去。打印次數(shù)多了，人家會有看法的。”有效教學實驗的關(guān)鍵性聯(lián)動機制就是局長、校長、教研員三心一向！心往一處想，勁往一處使，同心同德。北郭中學和橫水一中的經(jīng)驗再一次證明，校長實驗是的關(guān)鍵。一個好校長就是實驗成功的關(guān)鍵任務，就是一所好學校。尤其在目前這種情況下，在12.9現(xiàn)場會被一線教師稱為“有效教學實驗的春天終于來了”這個大背景下，這個實驗已經(jīng)不是要不要干的問題，而是必須下定決心干，并且要做大，做強，做出成效的問題。在這個問題上，已經(jīng)沒有了退路。用市教育局蘇局長在12.9

14、現(xiàn)場會講話的原話來說：“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質(zhì)是落實新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業(yè)負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質(zhì)教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長點。學校對實驗的支持，具體來講有兩方面：一是硬件設(shè)施設(shè)備，如教師備課用的電腦、打印設(shè)備，學生展示用的黑板等；二是軟件方面，如實驗教師管理制度、課堂教學評價制度、實驗成效獎勵制度、教師備課研討制度、學生學習評價制度等。北

15、郭初中、橫水一中在這方面已經(jīng)有了成功的經(jīng)驗，可以學習借鑒。第六、教研室支持、教研員蹲點指導及時跟進從這個案例中可以看出，該校的實驗開展應該有幾個月了。到最后期末考試出了問題以后，教研室、教研員才急急忙忙進駐學校，查找問題的原因。為什么非要等人家掉進坑里，你才愿意出手相救你？還是那句話：局長、校長、教研員三心一向！鳳翔縣橫水一中成功的經(jīng)驗告訴我們，實驗離不開縣區(qū)教研室的大力支持，離不開教研員、實驗推導員不辭辛勞的蹲點指導。據(jù)我所知，在實驗初期，鳳翔縣的一個教研員就一直定點在橫水一中進行實驗指導，和老師一起設(shè)計“一案三單”，研究如何分組、如何進行回歸復習等問題。正是這幾方面的共同努力，才使實驗少了不該走的彎路，使老師少了無謂的付出。所以，教研室的支持、教研員和實驗推導員的及時跟進必不可少。除了以上六個方面的原因外，上面的案例中還有一個很重要的問題試驗規(guī)模小，必然帶來許多無法解決的問題。上面案例就是一個很好的證明。在一兩個班級、個別學科做實驗，必然面臨以下問題：1、學習小組桌凳擺放不停變動，學生左右為難。2、實驗老師一案三