2021年關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇

1、dont be obsessed with online games. if you want to play, just play the big game of life.整合匯編簡(jiǎn)單易用（頁(yè)眉可刪）2021年關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：外貌落泊潦倒動(dòng)作一片深情兩次背影分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)：落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：終于自己送愛(ài)子心切我自責(zé)看講揀囑無(wú)微不至內(nèi)疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：祖母死，父親差使交卸禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽

2、含的真摯的父子之情。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。2、正確進(jìn)行翻譯。教學(xué)重點(diǎn)同上。教學(xué)難點(diǎn)1、幾個(gè)句子的停頓。2、幾個(gè)用法特殊的詞。3、 幾個(gè)難句的大意。預(yù)習(xí)要求1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)

3、的課文傷仲永里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)： 仲永/生五年 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀(guān)之 日扳仲永/環(huán)謁于邑人 余聞之也/久 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡(jiǎn)介提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?(學(xué)生講述)(投影)王安石：字介甫，號(hào)

4、半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 _選自臨川先生文集。四、題解(教師)講述：_是一篇隨筆。(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。1、學(xué)生自由誦讀。2、學(xué)生自讀課文：利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?幻燈) 理解幾個(gè)用法特殊的詞： “即書(shū)詩(shī)四句”

5、書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。 “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)感到驚奇。 “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把當(dāng)賓客招待。 “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。 理解幾個(gè)詞語(yǔ)： “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 “傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。 “或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。 邑人：同縣的人。 “從先人還家”從：跟從。 “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。 “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 “如此之賢也”賢：(有)才能。 “且為眾人”且：尚且。 “固眾人”固：本來(lái)。 理解下列句式： “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

6、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。 “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。3、檢測(cè)自讀效果：四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書(shū)本)(幻燈) 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓： 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)： 父異焉 其文理皆有可觀(guān)者 稍稍賓客其父 或以錢(qián)幣乞之 環(huán)謁于邑人 泯然眾人矣 賢于材人遠(yuǎn)矣 則其受于人者不至也4、翻譯課文：要求一人一句，注意詞義正確5、初步感知課文：掌握了_大意之后，我們明白

7、了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)_記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在_中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。八、作業(yè)1、抄寫(xiě)文下注釋一遍2、熟讀課文，背誦最后一段第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。2、揣摩_精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。3、學(xué)習(xí)_詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)同上。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2、3。預(yù)習(xí)要求思考文后練習(xí)一。教學(xué)過(guò)程一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握_內(nèi)容(投影)1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人

8、”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎?4、最后一段作者講了什么道理?明確：1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語(yǔ)言(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，_語(yǔ)言尤為精練。_前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)

9、，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。例：1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)，明確：1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：

10、僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究(投影)_敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗(yàn)與反思(投影)你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資

11、”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話(huà)，讀了_后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了_后，又有什么感受和啟發(fā)?學(xué)生自由發(fā)言。五、教師小結(jié)_寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。六、作業(yè)1、完成

12、文后練習(xí)三2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。2.幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。3.了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。4.有感情的朗讀課文，并背誦喜歡的部分。教學(xué)重點(diǎn)初步感知說(shuō)明文條理性強(qiáng)、用語(yǔ)精確的文體特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞理解一段話(huà)的方法學(xué)習(xí)課文。教學(xué)難點(diǎn)理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用。課前準(zhǔn)備師生課前收集“趙州橋”資料、圖片，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。教學(xué)方法：引導(dǎo)交流。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們對(duì)我國(guó)的古代建筑有哪些了解呢 （學(xué)生回答如：長(zhǎng)城、頤和園、故宮、河南少林寺等）今天我

13、們來(lái)欣賞一座古代的橋梁建筑-趙州橋。（板書(shū)：趙州橋）注意“州”的寫(xiě)法。 讓我們聽(tīng)著這首歌走近趙州橋。（放河北的民歌小放牛）二、講授新課（一）整體感知1.讀課文，找三個(gè)學(xué)生分別讀課文的前三個(gè)自然段，第四自然段一起讀。讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。2.分享文中詞語(yǔ)（看圖片）學(xué)生讀，要求讀準(zhǔn)字音。注意“爪”的讀法，前爪、爪子。3.（出示圖片）探究：（1）趙州橋是一座怎樣的橋 用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（2）你是從哪些句子中體會(huì)到的 用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。前后四人一小組討論交流，找學(xué)生回答。（板書(shū)：世界文明、雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)）（二）學(xué)習(xí)第一自然段。1.學(xué)生讀第一自然段。問(wèn)：你從這一自然段中了解到趙

14、州橋的哪些信息呢 讓學(xué)生回答。2.資料提供讓學(xué)生了解：趙州橋?yàn)槭裁唇邪矟?jì)橋 （出示圖片）與學(xué)生交流“濟(jì)”字。（三）學(xué)習(xí)第二自然段。1.讓學(xué)生找一找能感受出趙州橋雄偉的句子。學(xué)生讀，與教室比較讓學(xué)生實(shí)際感受趙州橋的長(zhǎng)、寬和跨度，來(lái)體會(huì)趙州橋的雄偉。這里用到了什么 （板書(shū)：數(shù)字）2.讓學(xué)生找出能感受趙州橋堅(jiān)固的句子，讀一讀。出示語(yǔ)段：這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。（1）指名讀，正音（2）這段中有沒(méi)有你不懂的詞語(yǔ)理解“創(chuàng)舉”：從來(lái)沒(méi)有過(guò)的舉動(dòng)。前人沒(méi)有這樣做過(guò)。（3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！边@里的“這種設(shè)

15、計(jì)”是指哪種設(shè)計(jì)呢 用橫線(xiàn)在文中劃出來(lái)。（這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。）就是這樣的設(shè)計(jì)，使趙州橋非常堅(jiān)固。這句話(huà)中每個(gè)詞都有它的作用，無(wú)法將任何一個(gè)刪除。（體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性）（4）同學(xué)們，仔細(xì)地看看這座橋，開(kāi)動(dòng)你們的腦筋想一想，趙州橋這樣的設(shè)計(jì)，有什么作用（5）課文是怎么介紹這種設(shè)計(jì)的作用的指名讀找到的句子。課文的這一句話(huà)清楚地介紹了“這種設(shè)計(jì)”的作用。作者用什么詞把幾個(gè)作用連接在一起 （既又）“既又”是一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，它能把有關(guān)聯(lián)的兩方面內(nèi)容連接起來(lái)。你能用“既又”說(shuō)句話(huà)嗎感受“堅(jiān)固”（1）師：一種建筑物能在世上存留幾百年，已經(jīng)很不容易了，而趙州橋卻存

16、留了1400多年。想像一下，這1400多年的歲月里，趙州橋會(huì)經(jīng)歷哪些磨難（2）交流想象總結(jié)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，這1400多年，它經(jīng)歷了10次大水災(zāi)，8次戰(zhàn)亂和多次地震。1963年的特大洪水已經(jīng)淹到拱橋的龍嘴處，據(jù)當(dāng)?shù)氐睦先苏f(shuō)，站在橋上都能感覺(jué)橋身很大的晃動(dòng)。人們擔(dān)心拱橋會(huì)毀，然而它依然安穩(wěn)地橫臥在洨河上。趙州橋如此堅(jiān)固，這都得歸功于它巧妙的設(shè)計(jì)啊！讀到這里，你除了感嘆橋的堅(jiān)固，還在感嘆什么 （勞動(dòng)人民的聰明才智）讓我們懷著對(duì)橋的贊美，對(duì)勞動(dòng)人民的崇敬，再來(lái)讀讀這句話(huà)：這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。（四）學(xué)習(xí)第三自然段1.

17、趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)。我們來(lái)讀讀第三自然段。2.課文從哪方面來(lái)說(shuō)明這座橋十分美觀(guān) （從橋上雕刻著精美的圖案來(lái)說(shuō)明美觀(guān)。）3.課文中主要寫(xiě)了哪些精美的圖案（1）學(xué)生的回答：有的.有的還有的師：這些都是“龍”的圖案，再讀一讀這幾幅精美的畫(huà)面，相信你能從這些句子中感受到更多。理解：“相互纏繞”、“相互抵著”、“回首遙望”、“雙龍戲珠”。（2）這么美的石欄讓我們來(lái)作出評(píng)價(jià)語(yǔ)：趙州橋欄板上的圖案_，構(gòu)思_，雕刻技術(shù)_，堪稱(chēng)_，讓人_（贊美所見(jiàn)到的事物好到了極點(diǎn)）真實(shí)_（好到語(yǔ)言都無(wú)法形容）。（3）能工巧匠們把龍雕刻活了，作者把石龍寫(xiě)活了，你能把這些文字讀活了嗎 讀一讀橋上這些精美的圖案。（4）用有的有的還有的造句4.課文的第二自然段寫(xiě)了趙州橋的“堅(jiān)固”而第三自然段寫(xiě)了橋的“美觀(guān)”。文中哪句話(huà)把“堅(jiān)固”和“美觀(guān)”兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái) 請(qǐng)大家用波浪線(xiàn)把它劃下來(lái)。（認(rèn)識(shí)過(guò)渡句，了解過(guò)渡句的作用。）（五）贊美勞動(dòng)人民1.（指板書(shū)：趙州橋歷史悠久b、趙州橋雄偉堅(jiān)固c、趙州橋造型美觀(guān)，同學(xué)們，我們把著三段話(huà)連在一起，變成一段話(huà)。請(qǐng)把這一段話(huà)跟課文最后一段聯(lián)系起來(lái)讀一讀，你讀懂了些什么 生自由發(fā)言）教師引讀：所以，我們?cè)谫潎@趙州橋的巧妙設(shè)計(jì)和精致美觀(guān)時(shí)，在贊美李春的