拓展教材開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試

1、青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水拓展教材開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試拓展教材開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試 我為大家準(zhǔn)備了關(guān)于拓展教材開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試的文章,我里面收集了五十多篇關(guān)于好拓展教材開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試好文,希望可以幫助大家。更多關(guān)于拓展教材開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注我。ctrl+d請(qǐng)收藏! 梁陸元（耒陽(yáng)市教育局教研室，湖南耒陽(yáng)421800） 新課程將研究性學(xué)習(xí)作為亮點(diǎn)。然而，在實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，如有的老師把研究性學(xué)習(xí)看作是拋開(kāi)教材另辟途徑搞課題研究，有的老師擔(dān)心開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響升學(xué)率，致使研究性學(xué)習(xí)未能得到有效開(kāi)展。幾年來(lái)，我們以研究性學(xué)

2、習(xí)實(shí)施指南為指導(dǎo)，拓展教材內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中水到渠成地獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能的有機(jī)整合。 一、準(zhǔn)確把握教材適時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究 科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一種重要方式和途徑。一般地，一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)包含“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”八個(gè)要素，但這八個(gè)要素也并非一成不變的，探究活動(dòng)中所包含的要素可多可少，各要素的呈現(xiàn)順序也不是固定不變的。人教版九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)共有29個(gè)“活動(dòng)與探究”，按照“由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的原則安排在相關(guān)

3、教學(xué)內(nèi)容中，每個(gè)“探究活動(dòng)”都體現(xiàn)了一個(gè)或數(shù)個(gè)探究要素，著重培養(yǎng)學(xué)生某些方面的探究能力。例如，教材安排的第一個(gè)探究對(duì)蠟燭及其燃燒的探究，意在培養(yǎng)學(xué)生“觀察、描述（記錄）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫(xiě)探究（或?qū)嶒?yàn)）報(bào)告的能力”。教材安排的第二個(gè)活動(dòng)探究人們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同，意在培養(yǎng)學(xué)生利用提示信息“提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論”的能力。 在備課時(shí)，我們對(duì)教材安排的每一個(gè)活動(dòng)與探究，都要進(jìn)行一番剖析，在體會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。這樣，真正讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中逐步形成科學(xué)探究能力。 例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)時(shí)，我們組織了“空氣中二氧化

4、碳含量會(huì)改變嗎？”的探究活動(dòng)。其基本過(guò)程與方法如下。 提出問(wèn)題燃料燃燒會(huì)釋放出大量的二氧化碳?xì)怏w，植物光合作用要消耗二氧化碳?xì)怏w，動(dòng)物呼吸作用要消耗氧氣、呼出二氧化碳?xì)怏w。上述因素會(huì)不會(huì)使空氣中的二氧化碳發(fā)生變化？” 猜想與假設(shè)我布置同學(xué)們大膽猜想，提出各自的假設(shè)，提出的假設(shè)相同或相近的同學(xué)為一個(gè)課題組（課后，用便條將提出的假設(shè)交給老師）。經(jīng)整理全班同學(xué)提出的假設(shè)，大致分為如下四類(lèi)： 1空氣中二氧化碳的含量會(huì)逐漸增高，電視新聞里常說(shuō)的“溫室效應(yīng)”就是例證。 2在不同環(huán)境、不同時(shí)段里，某個(gè)區(qū)域空氣中二氧化碳含量不同，但由于空氣的流動(dòng)，空氣中二氧化碳的含量總體變化非常少，可以忽略不計(jì)。 3二氧化碳

5、氣體的消耗和生成會(huì)保持平衡，空氣中二氧化碳的含量不會(huì)變化。 4由于植物的光合作用，空氣中二氧化碳含量白天低，夜晚高。 于是，全班學(xué)生分成了四個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。 制訂計(jì)劃四個(gè)小組根據(jù)各自提出的假設(shè)，選定幾個(gè)地段，在不同時(shí)間測(cè)定空氣中的二氧化碳相對(duì)含量，并制訂了具體的計(jì)劃交老師審定。我將四個(gè)小組的計(jì)劃審核后發(fā)給各小組繼續(xù)修訂完善。 實(shí)施計(jì)劃（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)）為使學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我組織學(xué)生就“二氧化碳的取樣及相對(duì)含量的測(cè)定”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。培訓(xùn)后，各小組按設(shè)計(jì)的方案分別測(cè)定各個(gè)測(cè)定點(diǎn)的空氣中二氧化碳的相對(duì)含量。 結(jié)論與解釋四個(gè)小組依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理后，在全班交流各組的結(jié)論，在討論的基礎(chǔ)上作

6、出合理的解釋。歸納四個(gè)小組測(cè)量的結(jié)果，得出如下幾點(diǎn)結(jié)論： 1在森林里，二氧化碳含量晴天略低，夜晚略高。這是因?yàn)樵谇缋实陌滋?，植物光合作用吸收二氧化碳放出氧氣，夜晚植物進(jìn)行呼吸作用，吸人氧氣放出二氧化碳。 2窗戶緊閉剛下課的教室，通風(fēng)不良正在開(kāi)大會(huì)的會(huì)場(chǎng)，二氧化碳含量略高于0.03%。這是由于人群密集的地點(diǎn)，人呼吸排出的二氧化碳沒(méi)有及時(shí)擴(kuò)散。 3自然界中二氧化碳的循環(huán)基本保持平衡，大氣中二氧化碳含量總體保持在0.03%的水平。 反思與評(píng)價(jià)1在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，本組成員的實(shí)驗(yàn)操作還存在哪些不足。2要保持空氣中二氧化碳含量總體水平不變，就必須使自然界二氧化碳的循環(huán)保持平衡。隨著工業(yè)化程度的增高，植被的減少

7、，二氧化碳在自然界循環(huán)中的平衡可能被破壞，這應(yīng)引起世人的警覺(jué)。 二、拓展教材開(kāi)展調(diào)查與研究 調(diào)查與研究是化學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的又一重要途徑，開(kāi)展調(diào)查與研究一般過(guò)程可概括為： 選定調(diào)查主題制訂調(diào)查方案論證調(diào)查方案實(shí)施調(diào)查方案分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告-成果交流。 人教版九年級(jí)化學(xué)教材安排了14個(gè)調(diào)查與研究，涉及利用廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行調(diào)查的專(zhuān)題有5個(gè)，要求到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的專(zhuān)題有9個(gè)。根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地用好這些專(zhuān)題，可有效地培養(yǎng)學(xué)生制訂并論證調(diào)查方案，利用媒體搜集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，深入社區(qū)訪談等開(kāi)展調(diào)查研究的能力。 例如，在學(xué)習(xí)第十二單元“課題2化學(xué)元素與人體健康”時(shí)，根

8、據(jù)教材的安排，全班學(xué)生按“自主選題、自由組合”的原則分成三個(gè)組，每組一個(gè)調(diào)查主題：“常見(jiàn)食品組成元素的調(diào)查”“市場(chǎng)補(bǔ)鈣保健品的調(diào)查”“人體新陳代謝必需的微量元素的調(diào)查”。如“市場(chǎng)補(bǔ)鈣保健品的調(diào)查”組制訂的調(diào)查方案經(jīng)過(guò)論證并經(jīng)老師審查同意后，按方案進(jìn)行了調(diào)查研究，撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告如下。 市場(chǎng)補(bǔ)鈣保健品的調(diào)查 耒陽(yáng)市學(xué)校班課題組 一、調(diào)查目的 了解市場(chǎng)上補(bǔ)鈣產(chǎn)品的種類(lèi)及用途；了解哪種形式的鈣更易于人體吸收；嘗試提出更為合理的補(bǔ)鈣方案。 二、調(diào)查項(xiàng)目 市售補(bǔ)鈣產(chǎn)品的種類(lèi)、成分、規(guī)格；什么樣的補(bǔ)鈣品更易被人體吸收；人體缺鈣的主要表現(xiàn)。 三、調(diào)查方案及實(shí)施過(guò)程 將課題組6位成員分成兩個(gè)調(diào)查小組：一小組利用

9、雙休日去民心大藥房和心連心大藥房進(jìn)行實(shí)地調(diào)查；另一小組到圖書(shū)館或上網(wǎng)查找資料。然后集中整理，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。 四、調(diào)查結(jié)論 1市售補(bǔ)鈣產(chǎn)品的種類(lèi)：從鈣含量來(lái)看，可分為鈣片和高鈣片，高鈣片含鈣量高，但很堅(jiān)硬，很難嚼碎；從食用人群來(lái)看，可分為兒童鈣、孕鈣、中老年鈣；從補(bǔ)鈣品的形態(tài)來(lái)看，可分為液體鈣、顆粒鈣、鈣片；從補(bǔ)鈣品成份來(lái)看，可分為復(fù)合鈣和單純鈣；從服鈣方式來(lái)看，可分為嘴嚼片、鈣片（吞服）、液體鈣（口服液或吞服）。補(bǔ)鈣保健品均屬于維生素及礦物質(zhì)類(lèi)非處方藥品。 2市售補(bǔ)鈣產(chǎn)品的主要成分：以碳酸鈣為主要成分的最常見(jiàn)，一片（或一袋）含碳酸鈣1.25克（相當(dāng)于含鈣500毫克）；也有以葡萄糖酸鈣為主要成分

10、的（如小兒四維葡鈣顆粒、葡萄糖酸鈣口服液）；還有以磷酸鈣為主要成分（不常見(jiàn)）。 3關(guān)于人體對(duì)鈣的吸收：維生素d3能促進(jìn)人體對(duì)鈣的吸收，餐后服用有利于對(duì)鈣吸收。 4人體缺鈣的主要表現(xiàn)：對(duì)成年人而言，缺鈣的主要癥狀是腿抽筋、腿軟、疲倦乏力、易感冒、易過(guò)敏等；對(duì)嬰幼兒而言，主要表現(xiàn)為夜驚、盜汗、厭食；對(duì)老年人而言，最常見(jiàn)是骨質(zhì)疏松、骨質(zhì)增生、易骨折等；對(duì)少年兒童而言，往往會(huì)感到腿疼。 5哪些人群需要補(bǔ)鈣：妊娠和哺乳期婦女；嬰幼兒和少年兒童：中老年人。 6服用補(bǔ)鈣保健品可能產(chǎn)生的不良反應(yīng)（略）。 7禁忌：高血鈣癥、高尿酸血癥，含鈣腎結(jié)石或有腎結(jié)石病史者禁用。 8注意事項(xiàng)：(1)心腎功能不全者慎用；(2

11、)如服用過(guò)量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，應(yīng)立即就醫(yī)；(3)對(duì)補(bǔ)鈣產(chǎn)品過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用；(4)補(bǔ)鈣產(chǎn)品性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用；(5)不同種類(lèi)的補(bǔ)鈣保健品不要同期服用，如正在服用其他藥品，應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下服用；(6)補(bǔ)鈣保健品要放在兒童不能接觸的地方。 9藥物相互作用（略） 10.藥理作用（略） 五、我們的建議 1易缺鈣人群要高度重視補(bǔ)鈣，在補(bǔ)鈣的方式上，首先要考慮食補(bǔ)。食補(bǔ)還不能滿足鈣的需要的，可考慮選用補(bǔ)鈣保健品。 2要到正規(guī)的藥房或醫(yī)院購(gòu)買(mǎi)補(bǔ)鈣產(chǎn)品，慎防假冒。 3兒童補(bǔ)鈣，要選擇適合兒童口感的補(bǔ)鈣產(chǎn)品，如可可鈣糖片、碳酸鈣d3顆粒等。 此外，討論與辯論也是化學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一種很好的方式。人教版九年級(jí)化學(xué)教材安排了34處討論，這些討論均與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師認(rèn)真地組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論活動(dòng)，可使學(xué)生在討論與交流中水到渠成地獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。人教版九年級(jí)化學(xué)教材還在下冊(cè)“課題3有機(jī)材料的合成”安排了“以使用塑料的利與弊”為主題的小組辨論，通過(guò)分組進(jìn)行主題辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和搜集、處理有效信息的能力，鍛煉合作能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，在分組辯論前，教師要教給學(xué)生辯論的方法，使辯論雙方明確主辯、助辯的角色特點(diǎn)，教給學(xué)生搜集、處理有效化學(xué)信息的方法，為辯論準(zhǔn)備充分的化學(xué)素材；辯論中，當(dāng)正、反雙方