大學英語分層教學的實施對策探討

1、大學英語分層教學的實施對策探討【摘 要】英語作為最重要的國際性語言之一，對大學生未來職業(yè)生涯至關(guān)重要。為了讓每個學生都達到學有所成的教育目標，就必須因材施教，實施分層教學。分層教學的優(yōu)點在于不僅能提高教學質(zhì)量，而且能調(diào)動學生學習英語興趣，激發(fā)學生自主學習的動機，關(guān)注學生在學習過程中存在個體差異性，使學生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)學生的智力潛能。 【關(guān)鍵詞】大學英語 分層教學 方法 一、分層教學的涵義與內(nèi)容 分層教學就是從實際出發(fā)，根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合，對一部分的學生進行分班，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同學力

2、的學生設(shè)置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的。因此這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：1)學生的主體多層次。根據(jù)學生的學習可能性水平，將全體學生區(qū)分為若干層次。2)目標設(shè)定多層次。確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的英語分層教學目標。3)教學過程多層次。通過面向某一層次學生教學活動，實行分層區(qū)別教學。4)考試評價多層次。通過分層評價，及時了解學生達到分層教學目標的程度，從而可以及時調(diào)整并確立新的目標。 二、分層教學中教學方法的運用 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握

3、知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。而教學是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮。常言道：“教學有法，但無定法”。教師應該根據(jù)教學對象的具體特點因材施教，顯然，對于能力與水平有異的各層也必須采取不同的教法。這里筆者建議按學習成績將學生分為abc三個層次。 a層學生的學習興趣較濃，基礎(chǔ)好，自覺性強，因此在講授法之外相應地采用討論法與研究法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)學習，自主學習。具體做法為教師總結(jié)課文中出現(xiàn)的難點、重點，給學生指出，并進行必要講解；給出問題，引導學生以正確的方式學習，并對學生的問題給予解答；學生可以選擇教室、語言實驗室等學習空間進行。教師也可以幫助建立

4、班級學習的網(wǎng)絡平臺，使學生有更多的參與時間和空間，這樣還可以跟學生增進感情，促進學生的學習。 b層學生學習態(tài)度較為認真，對英語也有一定的興趣，他們不像a層學生那樣主動去尋找學習資源，但對教師布置的任務能夠按時按量完成。教師對于這層學生的要求要嚴格，加強督促和檢查；教學形式要靈活多樣，讓更多的學生參與教學活動；安排生動有趣的學習活動，創(chuàng)建輕松快樂的學習英語的氛圍。 c層學生普遍對英語缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱，且自制力較差。因此要從提高興趣入手，注重基礎(chǔ)知識的教學，采用靈活多變的教學手段進行教學，熱情鼓勵學生，培養(yǎng)他們的積極性；同時教師要具備更多的耐心和愛心，對學生更要有信心。教學過程中照顧到學生的實際

5、水平，放低起點，循序漸進，注意對學習方法的指導，幫助學生對詞匯和新知識進行趣記巧學，從而減輕學習負擔，提高學習效率。 三、英語分層教學中教師的要求 1.尊重學生，給予學生充分的自主權(quán) 學生的考試分數(shù)不決定層別，分數(shù)主要是給老師提供一些參考，讓老師了解學生對于知識掌握的程度，為分層后的教學起到指導作用。分層主要讓學生自己做主，自愿選擇，在學生做出選擇前，教師把各層的教學目標，教學內(nèi)容提供給學生，并且根據(jù)學生個體的具體情況對他們進行指導，幫助他們正確定位。作為大學生，學生們獨立意識和自我分析能力都比較強，也比較理性，因此教師可以相信并且尊重他們的選擇。這樣做也能在一定程度上消除分層教學對學生尤其是

6、c層學生帶來的心理影響。 2.分層要注意具有靈活性，以動態(tài)眼光對待分層 學生對于層別的選擇有時不一定就適合自己，因此要允許學生做出改變。我們采取試聽兩周的方式，兩周內(nèi)學生可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定后要保持相對的穩(wěn)定性。但也不是固定不變的，應以動態(tài)的眼光看待學生的層次劃定。學生是會不斷發(fā)展和變化的。經(jīng)過一階段之后（一般以半個學期為一階段），對變化比較大的學生進行相應的調(diào)整。 3.教師要以平和的心態(tài)對待分層教學 對于分層教學，任課教師要淡化對這件事的看法。也就是說，教師不必要在學生面前過多地強調(diào)他們是哪一層，應該做些什么，尤其是在日常教學過程中。例如，有次聽a層老師的課，她

7、說：“我們是a層的，應該掌握這部分內(nèi)容”筆者認為教師課堂上不宜過多使用此類語言，以免在學生心理方面產(chǎn)生過多影響。但是，教師對自己所教層次的目標和內(nèi)容要做到心中有數(shù)，有效把握。 四、完善大學英語口語分層教學的對策 1.健全分層教學的管理機制 英語分層教學是從傳統(tǒng)教學模式中脫胎出來的一種新的教學模式。在新的教學模式中如何提高學生的自主學習能力，這是教育工作者共同面臨的新課題。在教學方法上，要從“一刀切”、“一鍋煮”轉(zhuǎn)到針對性的教學上來。在教學目的上，不僅要使學生提高英語水平，更重要的是要把教學的目的放到培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣和提高學生自主學習的能力上來。要達到這個目的不是件容易的事，它是一個系

8、統(tǒng)工程，需要各方面支持配合。（1）建議成立以校領(lǐng)導和相關(guān)負責人組成的分層教學領(lǐng)導小組，便于隨時研究及時指導。（2）建議在分層教學中，要緊緊抓住解決思想認識和教學針對性兩個關(guān)鍵點不放松。在思想上，提高學生對分層教學和自主學習的認識；在教學上，做到真正因材施教。（3）建議必須優(yōu)化學校管理機制，為分層教學的實施提供保障和有力支撐，同時在時間、經(jīng)費、教師配置方面給予支持。（4）分層教學是一項非常復雜，要求很高的工作，建議學校要關(guān)心教師，減輕教師工作量，特別是要減輕擔任低層次班教學教師的工作量，讓他們有足夠的進行分層教學活動的空間。 2.提高教師自身素質(zhì) 教師是教學的“實施者”，也是提高學生自主學習能力

9、的“組織者”和“示范者”。教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生“效應”。在新的情況下，教師的任務更重了，對教師的要求更高了。如面臨不同程度的學生，提出什么樣的要求最合適，用什么方法最好，怎樣調(diào)動他們的自主學習積極性等，都需要每一個教師及時作出回答。建議：（1）在實施分層教學前，學校組織一定力量對如何結(jié)合本校實際，搞好分層教學，開展一定的科研活動，以便為教學計劃制定和教師培訓和分層教學工作順利開展，提供有力指導。（2）在教師配備上要選擇素質(zhì)高，能力強，經(jīng)驗豐富的教師任教，特別是要選擇優(yōu)秀教師在低層次班任教。要盡量選擇能力、經(jīng)歷相差不太大的教師擔任高低層次班授課教師，以便盡可能減少學生的負面反映，并有利于班與班之間進行交流。（3）建議學校在教師上崗前，集中一段