運用分組分層教學模式構建高效初三復習課

1、運用分組分層教學模式構建高效初三復習課 摘 要 構建一種適應現代教育，能被學生廣泛接受的教學組織模式，能顯著提高教學效率，是現代教育改革的重要方向之一。初三復習課具有容量大、縱橫聯系廣的特點。以小組為單位將不同層次的學生劃分為a、b、c、d四個層次，建立層次分明的小組合作與競爭機制，配合精心設計的學案及適度的激勵評價機制，實施分組分層合作學習，學生能更高效地解決學習過程中出現的問題，及時進行糾正、鞏固和提升，是一種高效的教學組織模式。 關鍵詞 分層教學 小組合作 復習課 分組分層教學，它強調“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使教師的教盡量適合學

2、生的學”。復習課是初三課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，因此，研究復習課的教學模式和教學方法對于提高課堂教學效率，有著極為重要的意義。分層教學能針對不同層次的學生的薄弱地方進行復習提升，分組教學能加強同學間的協作，提高課堂效率。它的核心是正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學，使不同的學生都能得到充分的發(fā)展。 1 層次分明的小組合作模式的組織和管理 1.1 學生的分組操作 在教學過程中，學生的學習基礎、態(tài)度、智力水平、求知欲、意志等因素都會影響學生的復習成效。因此分組前的調查尤為重要。本人在教學中采用集體問卷調查、個別談心、其它教師對學生的評價以及學生平時的表現及測試情況等作為評

3、價學生的依據，然后將學生分為四個層次：a層是特優(yōu)生。他們思維敏捷、接受能力強，常規(guī)的教學內容、教學進程、教學要求不能滿足其求知的需要。b層為中上生，他們能較好地掌握老師教授的內容并能運用所學知識解決生活實際問題。c層是中下生，他們有一定的學習基礎或能力，但受種種客觀因素的影響，以致成績不理想。d層是學困生，他們的學習基礎較差，成績不理想，對學習活動感到的困難或對學習不感興趣。 分層完成后，按層次進行分組。每一層次內有13個小組，每個小組則由學生自由組合同一層的46同學，課堂上，同一小組的圍在一起坐（如圖1示）。另外，為了確保課堂紀律和課后的跟進，每小組內設有學習組長和紀律組長各一名。學習組長在

4、組內成績好且有責任心；紀律組長要有能管好紀律的能力。 1.2 學案的分層設計 教師備課時要結合學生的分層情況，認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，要把每一個課時的教學要求，相對地劃分出基礎、達標、理解和拓展四個層次。表1對這4個層次作簡單介紹： 為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板書等具體問題。 1.3 評價機制 有效的評價機制是高效小組合作教學模式，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。能提高學生的主動性和積極性，能避免小組合作流于形式。同時，也有利于及時反饋學生的學習狀態(tài)。經過長期實踐，采用積分量化進行評價管理，按積分的多少對學生

5、個人及小組進行評價。以下是其中的一些細則： （1）c、d層上課認真，積極加1分/節(jié)/組，否則扣13分/人次；課堂積極舉手發(fā)言，并回答正確，視情況加13分；（3）d層能按時完成作業(yè)加1分/組/天；（4）作業(yè)認真受表揚加1分/次；（5）對于平時的測試，不同層次的同學要求達到的成績不同，能達到自己層次成績的同學視超出分數情況加13分或扣1分。 計算積分時，每人有60分的起始分，小組沒有起始分。評獎按小組為單位統計，組內則以個人為單位統計。評價周期及具體操作總結如表2所示： 1.4 激勵制度 為提升組內互助，組間競爭的氛圍，采取一些激勵方法和制度是很有必要的。下面介紹筆者在教學中采取的物質激勵和精神激

6、勵。 （1）物質激勵：通過積的辦法對表現好的個人和小組進行物質獎勵（指獎勵學生學習用品等實質性的物品）。（2）精神激勵：當眾表揚學生個人或小組，目的是渲染“一人進步一組光榮，一人落后一組受影響”的氛圍；通過校訊通平臺，對要表揚的人和事發(fā)送至家長手機，讓家長分享孩子的進步或成功的喜悅。通過班宣傳欄表揚優(yōu)秀個人和小組。如：展示小組照片、優(yōu)秀組員心得體會。 2 初三復習課中的操作模式 2.1 課前自主復習 初三復習課容量大、縱橫聯系廣，學生遺忘內容多，學生課前根據老師的導學案進行自主復習是很有必要的。在設計課前導學案時，針對不同層次的學生，按不同的要求設計不同的學案，使學生的復習更有針對性，效率更高

7、。表3以“相似三角形判定復習課”為例進行分析： 2.2 課堂的分組學習 在學生主體分組分層、目標分層和課前預習分層之后，課堂教學中實施分組學習是充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢的關鍵。實踐證明，課堂實施分組分層合作學習，更有針對性，課堂效率更高。學生能更高效地解決學習過程中出現的問題，及時進行糾正、鞏固和提升，具體流程如下： （1）統一講授。課堂前510分鐘集體講授，目的是營造群體學習氛圍以及為后續(xù)的分組學習作準備，集體講授的內容為：知識的梳理及縱橫聯系；課前自主復習中出現的問題。 （2）分組分層學習。時間約為2025分鐘，學生根據教師設計的學案進行分組練習及討論。目的是讓不同層次的學生都能根據課前復習中

8、自己所在層中普遍存在的問題進行有針對性的訓練，而同一層學生出現的問題也可以通過小組討論的形式解決。在這個過程教師切記：規(guī)律讓學生尋找，錯誤讓學生發(fā)現。這樣才能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。如出現的問題小組內確實解決不了，教師就要及時點撥，以免浪費時間。這期間，紀律監(jiān)控是課堂質量的保證。 （3）收集意見，再次升華。課堂的最后510分鐘，收集各組收獲方式有：由組長或組員反饋本節(jié)課的收獲和存在問題由老師統一點評、小結，提示重難點，將知識條理化，系統化，從而使分組結果得到整理。同層次的小組（以組長為代表）相互交流各組的見解，從中碰撞思維的火花。 2.3 課后作業(yè)的分層 課后作業(yè)是鞏固課堂知識

9、的重要途徑，課后作業(yè)分層就更有針對性。其原則是：（1）幫助學生鞏固當天所學的知識；（2）采取布置個性化作業(yè)的方式。鑒于各層次學生的學習能力及基礎的不同，布置作業(yè)時就要充分考慮學生完成作業(yè)的可能性及實效性。因而，更正當天自己在課堂上及作業(yè)中的錯題是全班的共同作業(yè)，每層又有具體不同的作業(yè)：d層：設法弄明白錯題，做23題的同類型練習；c層：設法弄明白錯題，同類型題目跟蹤訓練；b層：同類型題目跟蹤訓練，適當增加綜合題訓練；a層：增加綜合題訓練，舉一反三。 針對每天復習的內容，根據學生的基礎能力、認知能力，選擇適合學生程度的作業(yè)。 3 總結與完善 實踐表明初三復習課實行層次分明的小組合作模式能提高課堂效率及學生學習的積極性，增強學生競爭意識和同學間的協作，但需要做好課堂紀律監(jiān)控，營造公平、良性的競爭環(huán)境，留意學生的心理變化，及時做好學生的心理輔導工作，爭取家長的配合等等，才能更好地開展小組合作模式教學。