2159.科學(xué)教學(xué)中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略

1、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)策略摘要：科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的特征是：知識組塊數(shù)量足夠；產(chǎn)生方式穩(wěn)定靈活；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)層次分明；一定數(shù)量的解決策略。建構(gòu)良好科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略包括：熟悉原有認知結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)良好問題情境；突出科學(xué)思想方法；加強討論與交流；強化合理整體教學(xué)。關(guān)鍵詞：科學(xué)，認知結(jié)構(gòu)，特征，教學(xué)策略，問題解決。認知心理學(xué)認為,在課堂教學(xué)過程中學(xué)生就是憑借自己已有的認知結(jié)構(gòu)來完成對世界的知覺、理解和思考，且在對世界的知覺、理解和思考的認知活動過程中，不斷豐富或重建自己的認知結(jié)構(gòu)。而教師在教學(xué)過程中一方面通過實驗或在日常生活中發(fā)生的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典型事例等來有效地激活學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，或通過提供

2、認知沖突即提供與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)想左的新的科學(xué)知識促使學(xué)生將其順應(yīng)，從而重建自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，我們科學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是要造就學(xué)生良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)，以滿足后繼的學(xué)習(xí)需要，最終提高學(xué)生的問題解決能力。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生建構(gòu)良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)呢？這是值得我們廣大的科學(xué)教師和教育研究人員去探討的問題。在此，本文先指出科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的四個特征，然后提出建構(gòu)科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的四點教學(xué)策略。一、科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的特征科學(xué)認知結(jié)構(gòu)是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者頭腦里的反映，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能回想出來的事實、概念、命題或規(guī)律、理論等構(gòu)成的知識系統(tǒng)。這些知識筆者認為可分三種類型：一是基本知識和觀念（言語

3、信息或表象信息），它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些科學(xué)概念、規(guī)律和原理之后形成的；二是過程和方法，它是學(xué)生在實驗過程或運用基本知識來解決問題的過程中形成的；三是科學(xué)問題解決的策略。就一個具體的新知識的學(xué)習(xí)而言，根據(jù)奧蘇貝爾的觀點可知，良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)有三個特征：一是可利用性，即在學(xué)習(xí)者原有的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)中有適當?shù)钠鹜饔玫闹R可以利用；二是可辨別性，即新知識與學(xué)習(xí)者原有的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識是可辨別的；三是穩(wěn)定性，即同化新知識的原有知識是清晰和穩(wěn)定的。從科學(xué)問題解決的角度來思考，良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的特征包括以下四個方面：1.足夠數(shù)量的知識組塊現(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于“專家系統(tǒng)”的研究表明，在某個領(lǐng)域內(nèi)善

4、于解決問題的專家必須具備上萬個知識組塊，沒有這些專門的知識，專家就不能解決該領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。在許多專門領(lǐng)域，如工程學(xué)、計算機程序、社會科學(xué)、閱讀理解、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和醫(yī)療診斷等，將“專家”和“新手”作比較，都證明了解決問題能力取決于個人所獲得的有關(guān)知識的多少及其組織結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)奧林匹克選手，除了具備一定的天賦之外，他們必需系統(tǒng)接受過各種專題知識的訓(xùn)練。在各類專家的輔導(dǎo)下，他們的認知結(jié)構(gòu)中積累了豐富的專門知識。與“新手”相比，專家解決自己領(lǐng)域內(nèi)的問題時較為出色；在不熟悉的領(lǐng)域，“專家”通常并不比“新手”好，因為他在那一領(lǐng)域內(nèi)的知識和觀念不夠多。2.穩(wěn)定靈活的產(chǎn)生方式足夠多的知識和觀念僅僅是問題

5、解決的必要條件。也就是說，頭腦中的知識越多，并不意味著你解決問題的能力越強。甚至問題解決者已具備了解決某一問題所需的全部知識，但卻解決不了這個問題。例如，有的問題解決者在解決一個問題時，百思不得其解。但一經(jīng)旁人指點，即刻恍然大悟。這說明他的認知結(jié)構(gòu)中已具備了解決這個問題所必需的概念、性質(zhì)、規(guī)律和定理等知識。一些新教師經(jīng)?！霸V苦”，自己備課十分認真，課也講得頭頭是道，學(xué)生對知識的提問反應(yīng)也不錯，可一到作業(yè)和考試就不行。也就是說，恍然大悟的問題解決者與不能獨立作業(yè)（尤其是非模仿的作業(yè)）的學(xué)生，他們失敗的原因不是缺乏所需的具體知識和觀念，而是缺乏與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中

6、，其頭腦里逐步貯存了一系列以“如果，那么”的形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則稱為產(chǎn)生式（production）；產(chǎn)生式是一種“條件活動”規(guī)則，簡記為ca。只要條件信息一出現(xiàn)，活動就會自動產(chǎn)生。這里所說的活動不僅是外顯的行為反應(yīng)，還包括內(nèi)隱的心理活動或心理運算。例如，如果學(xué)生一識別出“某人的血型是a型”，他就能作出反應(yīng)：“這個人的血液中的紅細胞上有a凝集原，血清中有抗b凝集素”，那么，我們就說該學(xué)生已習(xí)得了這個產(chǎn)生式。假如被試是在被主試問到“什么是凝集反應(yīng)”的情形下復(fù)述出凝集反應(yīng)的概念，我們不能肯定被試已習(xí)得這個產(chǎn)生式，因為他可能僅僅是從長時記憶中檢索出“凝集反應(yīng)”的言語信息，并沒有學(xué)會將其應(yīng)用于實際情

7、境。學(xué)生是否習(xí)得產(chǎn)生式，關(guān)鍵是看他在問題情境中識別出條件信息后能否作出活動。尚未習(xí)得“凝集反應(yīng)”產(chǎn)生式的學(xué)生當然不能解決與“凝集反應(yīng)”相關(guān)的問題,盡管他腦中貯存有“凝集反應(yīng)”的言語信息?！皸l件活動”式的產(chǎn)生式對解決一些簡單的由已知到結(jié)論的問題是有效的，但對一些復(fù)雜的問題則不然。因為，有許多產(chǎn)生式的條件信息是完全一樣的，換句話說，由問題情境中的同一條件信息可以引發(fā)許多活動。這樣，如果解決一個問題需要好幾個產(chǎn)生式，而每一個產(chǎn)生式的條件信息又可以引發(fā)幾個活動，那么，問題解決者將面對過多的解題思路而不知如何選擇。因此，除了“條件活動”這樣的產(chǎn)生式之外，問題解決者的認知結(jié)構(gòu)中還應(yīng)該具備以“要，就要”的形

8、式表示的產(chǎn)生式，即“活動條件”式，我們把這種產(chǎn)生式稱為逆向產(chǎn)生式，而把“條件活動”式稱為正向產(chǎn)生式。逆向產(chǎn)生式的含義是，在當前情境之下，要使目標得以實現(xiàn)，就要具備什么條件。例如，在不同背景下確認“物體處于平衡狀態(tài)（或f合0）”的逆向產(chǎn)生式可能有：“要f合0，就要f1f2”、“要f合0，就要f1f2 ，f3f4”、“要f合0，就要”等等。除正向產(chǎn)生式和逆向產(chǎn)生式之外，良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)中還應(yīng)該有一些與正向產(chǎn)生式的模式對應(yīng)的變形產(chǎn)生式。所謂變形產(chǎn)生式是這樣一種雙反應(yīng)產(chǎn)生式，即：學(xué)習(xí)者事先已習(xí)得某一產(chǎn)生式ca，只要一出現(xiàn)與產(chǎn)生式ca相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)者立刻檢索出與產(chǎn)生式ca對應(yīng)的模式，然后根據(jù)目標信息

9、對這一模式進行變形。例如，某學(xué)習(xí)者習(xí)得了有關(guān)歐姆定律的產(chǎn)生式“知道某段導(dǎo)體兩端的電壓u和導(dǎo)體的電阻r通過導(dǎo)體的電流i導(dǎo)體兩端的電壓u導(dǎo)體的電阻r”，他還可以得出變形產(chǎn)生式“出現(xiàn)電流i、電壓u、電阻r這些部分信息檢索出模式：i=ur變形（uir、rui）”。3.層次分明的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解決問題的思路探索過程實質(zhì)上由一連串的產(chǎn)生式構(gòu)成。在問題解決者具備相關(guān)穩(wěn)定的產(chǎn)生式的前提下，如何從問題情境中識別出相關(guān)信息并與眾多的產(chǎn)生式中的條件信息相匹配是成功解決問題的關(guān)鍵。我們在前面已經(jīng)指出，某一領(lǐng)域內(nèi)善于解決問題的專家的認知結(jié)構(gòu)中有上萬個知識組塊。這些知識組塊不僅是具體知識的觀念，而且大多數(shù)是產(chǎn)生式。因此，如果這

10、些數(shù)以萬計的產(chǎn)生式組織得不好，那么問題解決者是很難從中檢索出與問題情境相匹配的條件信息。就好比一座圖書館，如果里面的書籍雜亂無章，亂堆亂放，那么，要找一本書時就會困難重重。反之，如果里面的書籍存放有序，類別分明，那么查找就很容易。所以，除了具備足夠數(shù)量的知識觀念和穩(wěn)定靈活的產(chǎn)生方式之外，要建構(gòu)良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者還必須對所習(xí)得的知識信息進行加工整理，使之形成一個個的知識組塊，并對這些知識組塊再進行組織、分類和概括，使之形成一個有層次有條理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)初中科學(xué)的全部知識點之后，可以將某一些知識串成一條線，如“電子原子分子細胞組織器官系統(tǒng)生物體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈地月系太陽系銀

11、河系宇宙，”然后在每一個點上作一些相關(guān)的鏈接，如“細胞”上有“細胞結(jié)構(gòu)”和“細胞分類”等等。這樣，就可以提高信息的檢索效率。4.一定數(shù)量的解決策略某一問題領(lǐng)域內(nèi)的“專家”解決問題的能力之所以比“新手”強，主要的原因之一是“專家”的認知結(jié)構(gòu)中有著比“新手”多得多的問題解決策略。因此，良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)必須包括一定的問題解決策略。如表征問題的策略、波利亞的策略（弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃和回顧）、奧加涅相的策略（具體思維、抽象思維、直覺思維、函數(shù)思維）、舍費爾德的策略（問題解決的策略）、化陌生為熟悉的策略、化繁為簡的策略、特殊與一般的互化的策略、正難則反的策略、順推與逆推之結(jié)合的策略、動靜之轉(zhuǎn)化

12、的策略等等。這種策略的形成不是一蹴而就的，要靠長期的學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。二、建構(gòu)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略1.熟悉原有的認知結(jié)構(gòu)要使學(xué)生有效地接納新知識，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)挠^念。因此，要發(fā)展學(xué)生良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)，教師首先必須熟悉學(xué)生原有的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)，這樣才能知道選擇教什么和怎樣教。例如，在進行酸的通性的教學(xué)時，教師可以通過提問、作業(yè)、測驗、個別談話等方式去了解學(xué)生是否已經(jīng)具備相關(guān)的知識和觀念，比如他們是“如何理解硫酸和鹽酸的性質(zhì)的”、“是否真正領(lǐng)悟了硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)”、“硫酸和鹽酸的化學(xué)性質(zhì)掌握得如何”等等。當教師對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有了全面而又細致的認識之后，就可以通過適當?shù)慕?/p>

13、學(xué)手段幫助學(xué)生建構(gòu)那些缺少的觀念，明晰那些模糊的觀念，強化其穩(wěn)定性。2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時即形成情境，如情境與學(xué)生已經(jīng)獲得的知識不一致而發(fā)生沖突,就產(chǎn)生問題情境,也就是矛盾是產(chǎn)生問題情境的條件.因此, 問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境, 情境中的問題既適合已有的知識水平、能力又需經(jīng)一翻努力才能解決,從而使學(xué)生形成對未知事物探究的傾向。目前科學(xué)教育領(lǐng)域有觀點認為:創(chuàng)設(shè)學(xué)生認為值得思考的問題情境是最符合建構(gòu)主義認知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略。為此,我們教師就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。筆者認為良好的問題情境應(yīng)具備以下條件：（1）明確學(xué)習(xí)目標明確學(xué)習(xí)目標就是讓學(xué)生明

14、白自己將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰Α＿@是使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的最好“誘惑”。 例如，在“種子萌發(fā)的條件”的教學(xué)時，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境：“大家知道，種子成熟后，生理活動基本停止進入休眠期，這種現(xiàn)象是對不良環(huán)境的一種適應(yīng)，那么當外界環(huán)境發(fā)生怎樣的變化之后，種子才能恢復(fù)其生理活動開始萌發(fā)呢？”面對這樣的一個新問題的初中學(xué)生，自然而然地會遇到疑難，迫切地想知道為什么？然后教師補充這樣一句“學(xué)了今天的知識，就可以揭開這個謎底?！比绱藖韯?chuàng)設(shè)問題情境，就使學(xué)生產(chǎn)生了“我也要知道”的渴望。（2）造成認知沖突。造成認知沖突的目的在于讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動,使學(xué)習(xí)不再是沉重的負擔;它不但可以打破學(xué)生的心理

15、平衡，同時也是激發(fā)學(xué)生彌補“心理缺口”的動力。例如，在“生態(tài)平衡”的教學(xué)中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“在美國凱巴高原上，生活著一種以草為食的鹿，它們的數(shù)量一直變化不大?？墒?，鹿群常常受到美洲獅和狼的襲擊。當?shù)厝藶榱吮Ｗo鹿，大量捕殺美洲獅和狼。不久，美洲獅和狼幾乎被全部消滅。后來，鹿的數(shù)量反而大量地減少了?！凹热幻乐蕺{和狼是鹿的天敵，為什么還會發(fā)生這種情況呢？然后教師讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識嘗試地來解釋這個問題，使學(xué)生體會到，單靠前面所學(xué)的知識解釋還是不準確的。最后，教師再指出：“只要我們掌握生態(tài)平衡的知識，這個問題就易如反掌?！边@時，學(xué)生已產(chǎn)生了心理缺口如何準確地解釋這種現(xiàn)象呢？這樣，學(xué)生就

16、會積極地進入新知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)。（3）貼近生活實際、關(guān)注熱點從學(xué)生熟悉的生活情境、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗和社會熱點這些角度去創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能保證學(xué)生有相關(guān)的知識來理解問題，也才有可能使學(xué)生主動積極地建構(gòu)他們的認知結(jié)構(gòu)。 例如，在液體壓強教學(xué)后,引入今年海嘯中的怪現(xiàn)象,在太平洋所羅門群島發(fā)生地震和海嘯之前,一群天真可愛的孩子在海邊戲耍,這時有幾種深海魚突然出現(xiàn)在面前,模樣怪怪的, 孩子們很驚奇,他們哪里知道, 海嘯的魔爪正步步逼近。為什么深海魚突然出現(xiàn)就意味海嘯就要來了,應(yīng)引起高度關(guān)注,并迅速離開現(xiàn)場.（4）控制問題難度問題的難度直接地、極大地影響著學(xué)生解決問題的積極性和成功率。問題過難，學(xué)生沒

17、法入手，望而卻步；問題太容易，學(xué)生學(xué)不到新東西，他們沒有興趣。當然，提出問題的方式也影響著學(xué)生解決問題的積極性和成功率。3.突出科學(xué)的思想方法學(xué)校教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能把習(xí)得的內(nèi)容遷移到新情境中去。知識越具體，應(yīng)用的范圍越狹窄，只能用于非常具體的情境，也容易遺忘；概括性越高，其應(yīng)用的范圍就越廣，隨時可用于任何情境中的類似問題，也有利于保持。科學(xué)思想方法是科學(xué)中的一般性的原理，它有高度的概括性，有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，要發(fā)展學(xué)生良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)，就必須要突出科學(xué)思想方法的教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)思想方法層次上的科學(xué)觀念。例如，像觀察、實驗、調(diào)查這一類基本方法；像非邏輯思維（聯(lián)想、想象、直覺）、邏輯

18、思維（猜想、假設(shè)、類比、分析、綜合、抽象、概括、分類、歸納、演繹）、發(fā)散思維（逆向思維、側(cè)向思維、多向思維）這一類思維方法；以及像數(shù)學(xué)思想方法（方程的思想、函數(shù)的思想、極限的思想）、轉(zhuǎn)化思想（化陌生為熟悉的思想、化繁為簡的思想、特殊與一般的互化的思想、正難則反的思想、順推與逆推之結(jié)合的思想、動靜之轉(zhuǎn)化的思想）、分類討論思想和整體思想這一類高層次的思想方法?？茖W(xué)思想方法的教學(xué)可以結(jié)合在科學(xué)史及當代科學(xué)成果的教育中，通過科學(xué)史話及當代科學(xué)成果的展開托現(xiàn)科學(xué)思想方法；也可以結(jié)合在具體知識的教學(xué)中，如在歐姆定律的教學(xué)中結(jié)合控制變量方法的教學(xué)；還可以結(jié)合在學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)中進行教學(xué)。4加強討論和交流討論

19、和交流教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的討論和交流。尤其是以合作小組形式展開討論和交流，使學(xué)生認識到小組成員在探究過程中各有所長，其知識和技能可以互補；培養(yǎng)了學(xué)生搜集證據(jù)、回答質(zhì)疑的能力。例如，探究浮力大小與哪些因素有關(guān)？引入：給各組同樣規(guī)格的一張牛皮紙，要求折一只小船看誰的承載量大。小組討論：什么情況下承載量大？浮力大小可能與哪些因素有關(guān)？交流：列出最有可能影響浮力大小的因素。小組討論，設(shè)計實驗（各組選一個因素）；記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。交流與評價。總結(jié)：浮力大小與哪些因素有關(guān)。上述案例中如何有效地組織小組討論和全班交流是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而有效地組

20、織小組討論交流的策略主要有：分組策略；成員分工策略；內(nèi)容分割策略；組織交流策略；評價策略等。5強化合理的整體教學(xué)我們在前面已經(jīng)指出，層次分明的觀念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的特征之一。因此，要發(fā)展學(xué)生良好的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)，教師就必須注意整體性教學(xué)。整體性教學(xué)有兩個方面的要求：（1）注意知識組塊的教學(xué)孤立的知識教學(xué)不可能建立起層次分明和聯(lián)系緊密的觀念系統(tǒng)。因此，新知識的教學(xué)不能孤立進行,應(yīng)把新知識納入原有的觀念系統(tǒng)中進行整體考慮，使新知識與原有的相關(guān)知識相聯(lián)系，并把這些有聯(lián)系的知識點重新組織為一個大的知識組塊。這樣，既有利于知識的保持又有利于知識的檢索與應(yīng)用。例如，學(xué)完初中自然科學(xué)的所有物質(zhì)分類

21、的概念（如純凈物、混合物、化合物、等有23個之多的概念）后，如果不作進一步的組織加工，那么這些孤立的知識是難以保持和應(yīng)用的，同時也往往會造成概念的沖突和混淆。但如果教師引導(dǎo)學(xué)生把這些概念放在一起進行觀察、比較、分析，最后概括為新的知識組塊，那么學(xué)生的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)就得到優(yōu)化。在知識的鞏固與應(yīng)用中，集中且聯(lián)系各個知識點的組塊練習(xí)比分散、孤立的練習(xí)效果要好。例如下列的一組練習(xí)：在化學(xué)反應(yīng)a23b22x中，x的化學(xué)式為_；在化學(xué)反應(yīng)a23b22ab3中，現(xiàn)有24克a2與組兩b2反應(yīng)生成48克ab3，則a與b的相對原子質(zhì)量之比為_；在化學(xué)反應(yīng)a23b22ab3中，6克b2與足量的a2反應(yīng)后得到34克ab3，則化合物ab3中a、b兩種元素的質(zhì)量比為_；在化學(xué)反應(yīng)a23b22ab3中，2克a2與足量b2反應(yīng)生成10克ab3，則a2與b2的式量之比為_；在化學(xué)反應(yīng)a23b22ab3中，3克a2與足量b2反應(yīng)生成7克ab3，若b2的式量為32，則ab3的式量為_。以上練習(xí)是在題中已知條件不變的情況下設(shè)計的，通過改變問題，不但使學(xué)生理解并鞏固質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，并且使這部分的知識系統(tǒng)化，同時又與相對原子質(zhì)量、式量、化學(xué)方程式等化學(xué)計算知識點聯(lián)系起來，提高了規(guī)律的應(yīng)用功能。對學(xué)生來說，既提高了解題興趣，又鍛煉了思維的靈活性。（2）