讓生活化寫作教學(xué)綻開幸福之花

1、讓生活化寫作教學(xué)綻開幸福之花 摘 要：語文學(xué)科中的重頭戲是寫作教學(xué)，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的終極目標(biāo)的集中體現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從近幾年筆者的觀察來看，無論是小學(xué)哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，寫作教學(xué)一定要注重生活化，切忌純粹講寫作技巧。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說更是如此。 關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；生活化；農(nóng)村教育；小學(xué)寫作 2012年新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“正確把握語文學(xué)科的教育特點(diǎn)，重視語文學(xué)科的熏陶感染作用，注重語文課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。語文學(xué)科中的重頭戲是寫作教學(xué)，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的終極目標(biāo)的集中體現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 筆者曾發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)

2、生在寫話或習(xí)作訓(xùn)練中總是不知所措，教師引導(dǎo)后學(xué)生好像也無話可說。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，體驗(yàn)真實(shí)的生活，讓寫作教學(xué)生活化。 一、做一個(gè)讓學(xué)生熱愛生活的引導(dǎo)者 教師要引導(dǎo)學(xué)生去熱愛生活，感受生活，在看似普通的生活中發(fā)掘出情趣和意義，在看似平淡的生活中去感悟、體驗(yàn)生活的動(dòng)人之美。 1.熱愛周圍環(huán)境。雖然農(nóng)村沒有美麗的公園，優(yōu)美的住宅，也沒有名勝古跡，但教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境的美，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村獨(dú)特的韻味。如清新的田野風(fēng)光、長滿蘆葦?shù)某靥?、?dú)有的民俗風(fēng)情、父輩賴以生存的土地慢慢地喜歡自己的家鄉(xiāng)和生活。學(xué)生在“愛家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的變化”等習(xí)作題目中才能寫出特色，表達(dá)自己的真實(shí)情感。 2.關(guān)愛

3、身邊的人?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，喜歡以自我為中心，很少去體會(huì)他人的感受。其實(shí)，生活中處處洋溢著愛的氣息。身邊的長輩、同學(xué)、好友都是習(xí)作的好素材，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)愛撫、一聲問候、一次守候中獲取情感的慰藉，體驗(yàn)人間溫情。如，有一位女生是住校生，有一次她的父親照例送她到校，等兩人來到五樓的宿舍時(shí)，她看到父親手上因提行李被勒出的深深印痕，瞬間被感動(dòng)了。像這樣的事例有很多，這些鮮活的生活素材總讓我們耳目一新。在感受父母之愛、同學(xué)之愛、鄰里之愛時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，共同演奏一曲愛之贊歌，這樣在習(xí)作中才能寫出真實(shí)情感。 二、做一個(gè)課堂生活化的點(diǎn)撥者 教材內(nèi)容來源于生活，無論是作者抒發(fā)的感情，還是作者

4、描繪的景色都存在于生活中，因此，教師在課堂上要善于將教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來。憑借現(xiàn)代通訊技術(shù)將生活引入寫作課堂，教師從中起到很好的點(diǎn)撥作用。 1.課堂上引導(dǎo)學(xué)生做觀察生活的細(xì)心人。生活處處皆語文，善觀察，勤思考，在生活中就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文中的經(jīng)典句子。如春天來了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“草長鶯飛二月天”“淺草才能沒馬蹄”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等描寫春天的詩句；也可以借此機(jī)會(huì)練習(xí)有關(guān)名家名段，激發(fā)學(xué)生積極觀察，積極表達(dá)；還可引導(dǎo)學(xué)生觀察其他場景。 2.課堂上利用搜集的生活圖片，點(diǎn)撥學(xué)生放眼生活、探究生活。教師可以將平日里有感觸的圖片、照片等整理一下，在寫作課時(shí)由此導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己看到了什么，由此

5、想到了什么。如反映“舊日時(shí)光”的老照片，反映自然風(fēng)景的、反映建筑風(fēng)格的、反映動(dòng)物姿態(tài)的圖片等。既能引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)，又可以使學(xué)生積累寫作素材。這樣學(xué)生與教師可以共享素材，擴(kuò)大學(xué)生的視野。 3.課堂上記生活日記。引導(dǎo)學(xué)生將印象深刻的情景記錄下來，字?jǐn)?shù)不限，但一定要真實(shí)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多是命題寫作，學(xué)生為寫作而寫作，為寫作而編造生活，致使他們離真實(shí)的生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生作文普遍存在假、大、空的弊病，別說提高寫作能力，就是寫作興趣也受到影響。而通過記生活日記后，學(xué)生寫校園里舉辦的歌詠比賽、拔河比賽、慶國慶聯(lián)歡會(huì)，甚至課堂里發(fā)生的事都會(huì)信手拈來。 三、做一個(gè)突破時(shí)空的開拓者 現(xiàn)在小學(xué)一周有兩節(jié)習(xí)作課

6、，每節(jié)要求學(xué)生在80分鐘內(nèi)于教室完成，教師指導(dǎo)擬稿、修改、謄寫。如果學(xué)生遇到?jīng)]有觀察、體驗(yàn)過的主題，讓他們寫出一篇好文章顯然是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生在習(xí)作課堂上無話可說，無話可寫也算是情理之中，“抓耳撓腮，拖到最后胡亂編造一通”也就可以理解。從這個(gè)角度看，責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉生活。因此，教師可以突破時(shí)空，提前一周或兩周布置寫作主題與要求，讓學(xué)生去觀察、了解、收集信息，精心構(gòu)思，一周后或兩周后按時(shí)交作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生寫自己喜歡的一個(gè)動(dòng)物，要求學(xué)生寫一寫它的外貌與習(xí)性等。學(xué)生就會(huì)利用一周的時(shí)間近距離地去仔細(xì)觀察它的特征、通過喂食與玩耍發(fā)現(xiàn)它的習(xí)性。像有的同學(xué)寫：“我家的大黃狗，一聽見我的腳步聲就沖出家門迎接我，不停地?fù)u著尾巴，還不斷地低頭蹭我的褲腿?！边€有的同學(xué)寫：“奶奶的小貓真饞，有一次我拿著夾著火腿腸的饅頭去奶奶家玩，我咬了一口饅頭放在地下，它嗅了嗅沒吃，抬起頭喵