讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中自我發(fā)展

1、讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中自我發(fā)展 靈動(dòng)的課堂就像一首奇麗的小詩(shī)，像一篇躍動(dòng)的散文，像一段優(yōu)美的旋律，更像一件流光溢彩的藝術(shù)品，讓人賞心悅目，更讓人羨慕不已。但很遺憾的是，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)，無(wú)論是公開(kāi)課，還是研討課，有些老師一味地追求課堂中“活”，而離真實(shí)卻越來(lái)越遠(yuǎn)。課堂中“你真棒，拍拍手”、“你真聰明，老師獎(jiǎng)你一朵小紅花”充目耳聞。如此的課堂只呈現(xiàn)了精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果，而省略了復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，以部分優(yōu)秀學(xué)生的精彩發(fā)言，掩蓋了其他學(xué)困生洗耳恭聽(tīng)的真相，用一些廉價(jià)的表?yè)P(yáng)替代了潛心感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。展示的是一場(chǎng)場(chǎng)似乎是彩排了數(shù)遍的演出，缺乏了真實(shí)，沒(méi)有了生命，沒(méi)有成長(zhǎng)的氣息。為了使學(xué)生得到自我發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)

2、學(xué)課堂中，我認(rèn)為應(yīng)該正確處理好靈活與真實(shí)的關(guān)系。 一、調(diào)活課堂氣氛，讓生命與生命真實(shí)對(duì)話 1.敢于俯身 做為老師，我們?cè)谡n堂中不應(yīng)該再是高高在上的“解惑者”，而應(yīng)該是與學(xué)生平等對(duì)話的參與者、交流者。因而我們要敢于放下架子，把自己融入到學(xué)生中去，不再做高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的參與者和引導(dǎo)者。努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正地打開(kāi)心扉，從而與老師真實(shí)地對(duì)話。我從一份雜志上看到，著名特級(jí)教師孫雙金老師曾在上課前自我介紹時(shí)，先以學(xué)生熟悉的孫悟空談起，再談到了孫氏名人，然后讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己姓氏的名人，學(xué)生的自豪感一下被激發(fā)起來(lái)。如此

3、的課堂前奏，不僅緩和了課堂氣氛，更重要的是流露出了教師與學(xué)生之間真實(shí)的情感對(duì)話。接近了與學(xué)生間的距離，將學(xué)生自然而然地帶進(jìn)了課堂教學(xué)之中。 2、勤于誘導(dǎo) 讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，我們?cè)谡n堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。同時(shí)，我們老師要運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、多媒體、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、 表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為

4、有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。 3.善于煽情 要調(diào)活課堂氣氛需要我們教師得會(huì)“煽情”。課堂上激發(fā)學(xué)生或爭(zhēng)先發(fā)言（搶答）、或正反抗辯、或據(jù)案慷慨、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。讓學(xué)生能以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂(lè)觀的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，以自由的思想與教師對(duì)話，與自己的思想和心靈對(duì)話。 二、活化教學(xué)方式，讓心靈與心靈真實(shí)溝通 1.嘗試自學(xué)，自我感悟 陶行知先生提倡“智育注重自學(xué)”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)也是實(shí)踐，必須親自實(shí)踐才能有真切的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)、矛盾、困難這不要緊，可以問(wèn)，在問(wèn)中求長(zhǎng)進(jìn)。要把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉自己，發(fā)展自己的訓(xùn)練場(chǎng)，突出“三自”。 自學(xué)，先學(xué)后教、讓學(xué)

5、生在教師的指導(dǎo)下充分自學(xué)，明確目標(biāo)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，解決基本問(wèn)題和淺顯問(wèn)題，找出深層次的疑惑，并帶著明確的目的和任務(wù)去聽(tīng)老師點(diǎn)撥，這就為第二天的高效聽(tīng)課、學(xué)習(xí)做好了扎實(shí)的鋪墊。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)設(shè)教學(xué)空間，盡力把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題想全、想好，同時(shí)，要把自己放在學(xué)生的位置上思考問(wèn)題，編制成符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。自悟，先自悟再理解，在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聯(lián)系生活，聯(lián)系自身的體驗(yàn)去感悟，去體會(huì)和理解；自練，先做再分析，讓學(xué)生拿起實(shí)踐的武器，給予足夠的時(shí)間，自己去做實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的心理歷程。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了自我，同時(shí)自我意識(shí)得以發(fā)展。 2.強(qiáng)調(diào)合作，相互啟發(fā) 建立小組合作學(xué)習(xí)模式，

6、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自學(xué)時(shí)的困不惑，要求學(xué)生既張揚(yáng)自己也吸取他人之長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，還要敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想，對(duì)任何問(wèn)題都要有“研究”意識(shí)，有獨(dú)到的見(jiàn)解，當(dāng)然對(duì)別人的合乎情理的見(jiàn)解也要能認(rèn)同，聯(lián)想、比較、互相參證，求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果。學(xué)生的自我能力得到提升。 3.鼓勵(lì)探索，師生互動(dòng) 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！比魏伪粍?dòng)接受、重復(fù)再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都無(wú)法激活學(xué)生的創(chuàng)造潛力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的意義建構(gòu)活動(dòng)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象變?yōu)橐詥?wèn)題的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)程就變?yōu)樘剿?/p>

7、的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中要盡量變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于嘗試。真正讓學(xué)生在課堂上做到真聽(tīng)、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立了信心。而教師做到只點(diǎn)其要害、撥其迷津，最大限度地減少多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)。 三、激活學(xué)生思維，讓思想與思想真實(shí)碰撞 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；”因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位去思考。 1.“質(zhì)疑問(wèn)難”縱深探究之思。學(xué)習(xí)要從學(xué)生的疑難問(wèn)題起步，放手讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題大家討論、解決，

8、并在此過(guò)程中體驗(yàn)、思考。如我講的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，新課伊始，就讓學(xué)生自由提問(wèn)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題“什么是分?jǐn)?shù) ？分?jǐn)?shù)怎么寫？怎么讀？”這些問(wèn)題正是學(xué)生的期待，因而在學(xué)生學(xué)習(xí)中也能全身心地投入。 2.“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”批判創(chuàng)造之思。課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，并努力闡述理由，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的過(guò)程中進(jìn)行思考。在教兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，就讓學(xué)生討論計(jì)算的方法？學(xué)生說(shuō)出了十幾種不同的方法，一時(shí)間各持已見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。學(xué)生的思想火花被點(diǎn)燃了，一句句出自學(xué)生肺腑的語(yǔ)言在課堂中流瀉，一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的思維的火花在課堂中迸射。 3.“溫故而知新”縱向遷移之思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能聯(lián)系前后所學(xué)內(nèi)容來(lái)思考，注重知識(shí)的前后聯(lián)系、比較、整合。如我教百分率時(shí)，讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和百分率有什么不同點(diǎn)和什么相同點(diǎn)時(shí)。學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題又一次去思考，從而體會(huì)三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)比的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。 4.“拓展延伸”發(fā)散多向之思。許多教師在學(xué)習(xí)新課后都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維。如在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)后，我會(huì)經(jīng)常的進(jìn)行一題多解和一題多變的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服思維的狹窄