職業(yè)默會知識學習與課堂教學策略研究

1、職業(yè)默會知識學習與課堂教學策略研究 摘 要： 默會知識是一種內(nèi)隱的、難以言表的知識，是學生知識體系的重要組成部分，對人才培養(yǎng)和發(fā)展具有顯性知識無法替代的重要價值。課堂教學應(yīng)更新教學觀念，全面推行情境體驗式、小組合作等教學形式，促進默會知識的有效傳承與共享，增強教學有效性。 關(guān)鍵詞： 課堂教學 顯性知識 默會知識 一、默會知識及其特征 默會知識（tacit knowledge）的概念是由匈牙利裔英國哲學家波蘭尼（polanyi m）于1958年在其個體知識一書中首次提出的。他認為人們所擁有的知識比他自己所能表達出來的多得多，并指出人類有兩種知識：顯性知識和默會知識。顯性知識是指可以用語言或書面形

2、式明確表達出來的知識。相對于顯性知識，那些人們知道但難以用語言或書面形式明確表達出來的知識（也即只可意會不可言傳的知識）即為默會知識。因此，默會知識是難以用語言、文字、符號、圖表和公式等顯性形式清晰表達與傳遞的，主要以經(jīng)驗、直覺、感悟和訣竅等內(nèi)隱形式存在的知識，這種知識一般要通過長期實踐方可逐步習得，并且在一定的情景下才能得以顯現(xiàn)。波蘭尼還指出：“人們的一切知識，要么是默會的，要么根植于默會知識之中?！比藗兊囊磺兄R是其所有默會知識和顯性知識的總和。職業(yè)默會知識是從業(yè)人員對職業(yè)崗位的默會的認識，它是人們在工作中逐步形成的對工作獨特的體會和對職業(yè)的獨特感悟。它來源于人們在工作實踐中日積月累而淀積

3、形成的工作經(jīng)驗，或在人們長期的工作體驗中而逐步淀積形成的職業(yè)底蘊。這種對職業(yè)默會的認識，又常常外顯為人們解決實踐問題時所體現(xiàn)出來的不僅是嚴密的邏輯，而更多的是對問題的正確預感、直覺和猜想，以及由此引導的與眾不同的解決問題的思考方向和方法，這種與眾不同的解決問題的思想方法和思維方式，最終將決定人們的職業(yè)綜合能力發(fā)展。 與顯性知識相比，默會知識具有以下特征。 （一）默會知識“難以表達”。默會知識通常體現(xiàn)在實踐活動之中，難以通過語言、文字或符號進行邏輯說明。個體在對待特殊問題的分析及解決時，不自覺地使用自己的默會知識，憑直覺把握問題的走向及解決途徑。當問題情境沒有出現(xiàn)時，我們幾乎感覺不到默會知識的存

4、在，但當相同或相似的問題情境出現(xiàn)時，附著于個體的默會知識就會被喚醒，從而應(yīng)用于問題的解決中。它是人類非語言智力活動的結(jié)晶。 （二）默會知識“難以傳遞”。顯性知識可以通過語言、符號等形式得到明確表述，可以通過學校、大眾媒體等形式傳遞，可以被任何學習者接受、分享，具有公共性。而默會知識是一種擁有者和使用者自身都很難說得清楚的知識，因此也無法準確、規(guī)范地進行傳遞，其他個體是難以學到他人所掌握的默會知識的。 （三）默會知識具有“社會實踐性”。默會知識比顯性知識具有更強烈的文化特征，處于不同文化傳統(tǒng)中的人們往往分享了不同的默會知識體系，這既包括默會的自然知識體系，又包括默會的社會和人文知識體系。顯性知識

5、往往傳達的是一些明確的社會規(guī)范，而支配人們的實際行為的往往是那些深深根植于社會文化傳統(tǒng)的“潛規(guī)則”，只有生活在這種生活實踐中，才能掌握這種以默會知識形式存在的真正規(guī)則。 （四）默會知識具有“情景性”。實踐表明，默會知識的獲得總是與一定特定的問題或任務(wù)的“情景”聯(lián)系在一起，是對這種特定問題或任務(wù)情景的一種直覺綜合或把握，離開了這種特有的情景，默會知識也就無法獲得。 二、課堂教學中傳承默會知識的意義 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，默會知識理論已被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟管理、科學研究、政策制定、人力資源開發(fā)等各個領(lǐng)域，對職業(yè)院校教育也產(chǎn)生了不可忽視的重要影響。默會知識對職業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出顯性知識無法替代的重要價值，是

6、學生職業(yè)崗位知識體系的重要組成部分，在學生的顯性知識獲取、實踐技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 首先，默會知識是學生獲取顯性知識的向?qū)АＤ瑫R事實上支配著人的認知活動的整個過程，是個體獲得顯性知識的背景和源泉，是一切知識的基礎(chǔ)和內(nèi)在本質(zhì)。職業(yè)院校學生在學習專業(yè)理論或操作規(guī)程等顯性知識時，如果缺乏應(yīng)有的個體默會知識的支撐，則往往只能形成一些“非常理性”而在實踐中難于應(yīng)用的空泛的概念和程序知識，無法達成對顯性知識的真正理解與把握。 其次，默會知識是學生獲得實踐技能的基礎(chǔ)。注重學生實踐技能的培養(yǎng)是職業(yè)院校區(qū)別于一般院校重要特征之一，而實踐技能的習得與實踐智慧的形成，往往具有“只可

7、意會，不可言傳”的默會性質(zhì)，無法僅靠口耳相傳實現(xiàn)，必須有學習者個體默會知識的積極參與。 此外，默會知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉。哈佛學者布魯克認為，知識創(chuàng)新并不僅僅是對客觀信息進行簡單的加工處理，更重要的是發(fā)掘主體頭腦中潛在的想法、直覺和智慧。而這些“潛在的想法、直覺和智慧”往往不易被察覺且難以準確言明，是默會知識的直接體現(xiàn)，作為認識主體的學生只有充分挖掘其個體潛在的默會知識才能使創(chuàng)新得以順利實現(xiàn)。因此，我們必須重新審視院校人才培養(yǎng)的知識體系，明確院校教育不僅要讓學生掌握書本上可以明言的顯性知識，更要注重學生默會知識的習得和默會能力的培養(yǎng)。 三、默會知識傳承的課堂教學策略 默會知識鑲嵌于人類的

8、實踐活動之中，而學生要獲取以默會知識為主體的實踐知識和技能，關(guān)鍵是通過對具體實踐行為的觀察、模仿和體驗，而并非語言的傳遞。也就是說，“實踐知識只能通過身體化活動的參與才能被個人所默會地掌握”。通過自身的教學實踐，作者認為在職業(yè)教育課堂教學中，貫徹以學生為中心的教育理念，推行“情境體驗式”，實施“小組合作式”教學策略，對于默會知識的傳承具有重要作用。 （一）樹立“學生主體、教師主導”的教學觀。默會知識是具有鮮明個體性的知識，緘默知識的最終獲得，只能依靠個人實踐。因此，教學中不能僅僅依靠教師知識與技能的單向傳遞，而應(yīng)尊重學生個體實踐智能的發(fā)揮，讓他們在自我探究性學習中充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動其已有默

9、會知識的全部積累，不斷進行揣摩、體驗、內(nèi)化，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識與能力體系。教師必須拋棄“知識權(quán)威”角色，而將自己定位為教學活動中的指導者、組織者、協(xié)調(diào)者，幫助學生設(shè)計正確的學習路線、選擇合適的學習方法，指導他們分析處理各種信息；同時充分關(guān)注學生個體這一認識主體的全身心參與，調(diào)動學生個體的興趣、熱情和價值取向等因素。 （二）構(gòu)建學做合一的課程體系。職業(yè)教育“學做合一”課程體系，就是按照“能力本位，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求構(gòu)建理論教學與實踐教學相統(tǒng)一的課程體系。以解決實際問題為中心，打破“學”與“做”的界限，使理論知識教學服從并服務(wù)于所要解決的現(xiàn)實問題。意識到“做”的目的不僅是應(yīng)

10、用與檢驗顯性知識，更是從中獲得課堂教學中學不到或無法理解的相關(guān)默會知識。通過教學過程中的邊做邊學、先做后學、做中學、學中做，讓學生“知其然”而后“知其所以然”，其實質(zhì)是一個“通過做而學習”的過程，是一個將顯性知識“內(nèi)化”為默會知識并進而轉(zhuǎn)化為個體的心智模式和技術(shù)訣竅的過程?！皩W做合一”的課程體系不僅有利于學生默會知識的習得和實踐技能的培養(yǎng)，而且可大大提高學生學習書本顯性知識的興趣并增強其成就感。 （三）推行情境體驗式教學模式。與通過明確推理方式獲得顯性知識不同，默會知識的有效掌握依賴于認識主體在一定情境中的身體感官與理性直覺。因此，教學過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與學生未來工作崗位情境密切相關(guān)的教學情境

11、，為學生掌握工作崗位的默會知識營造認知環(huán)境和載體。情境體驗教學使學生在真實的或模擬的情景中學習，通過創(chuàng)造基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實境提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。在課堂上開展情境體驗教學，一方面要積極創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，這種教學情境既可以是真實工作現(xiàn)場，又可以是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的仿真場景。另一方面應(yīng)積極探索情境體驗教學的有效形式，開展“項目化教學”、“任務(wù)驅(qū)動教學”等各種形式的情境體驗式教學，使學生在教學情境中把握一般課堂教學難以文字化的默會知識。 （四）實施“小組合作”的教學策略。實踐表明，默會知識的習得過程離不開溝通與分享，離不開知識共享型組織文化氛圍的營造。因此，教師一方面要積極營造一種民主的課堂氛圍，讓每個學生敢于并樂于將自己對學習內(nèi)容的獨特體驗和理解拿出來進行交流與分享。另一方面要積極推進實施“小組合作”式教學，將學生分成若干個學習小組，通過小組成員之間的相互溝通、相互探討、相互啟發(fā)，從中分享他人的認識、感悟、思路，從而實現(xiàn)學習成果的分享和群體的共同成長。 參考文獻： 1葉建柱.默會知識與工程教育j.高等工程教育研究，2005（6）：105. 2方明.緘默知識論m.合肥：安徽教育出版社，2004：12