初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)

1、初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。我們?nèi)ヂ犝n或者參加某些教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一種現(xiàn)象：整個(gè)課堂熙熙攘攘，熱鬧非常，各個(gè)小組在熱烈地討論問題，有的時(shí)候甚至?xí)姷揭还?jié) 40分鐘的找規(guī)律的數(shù)學(xué)課，老師就組織了 5 次小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課基本上都是在小組活動(dòng)中度過。其實(shí)這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注重從三方面著手：一、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：組建合理的合作小組組建合理的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明，小組的組成對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果影響較大。

2、我們應(yīng)該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。1 . 分組： 遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、 家庭背景等方面不同的 6 至 8 名學(xué)生分在一個(gè)合作小 組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。2 .分工到位在合作學(xué)習(xí)小組中，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色：記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案； 糾錯(cuò)員， 負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；總結(jié)報(bào)告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)

3、絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。3 .改革學(xué)生座位形式實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)改革面對(duì)背的觀眾式座位排列，很多班級(jí)一般是采用前面的同學(xué)轉(zhuǎn)身面對(duì)后面的同學(xué)這樣的座位形式，但是這樣不便于全部學(xué)生面對(duì)老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣，學(xué)生面對(duì)的除了老師，還有同學(xué)，方便師生、生生交流與協(xié)作。二、中心環(huán)節(jié)：在課堂中開展實(shí)在的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一節(jié)課不長，只有40 分鐘，對(duì)于數(shù)學(xué)來說更不夠用，如何合理地運(yùn)用這40 分鐘的時(shí)間，以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谧灾魈剿髦蝎@得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們能充分地練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)呢？我覺得利用好小組合

4、作活動(dòng)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會(huì)有很大的幫助。1. 抓住時(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了使“合作學(xué)習(xí)”不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認(rèn)為以下幾種情況下適合使用。（ 1）在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)適合組織合作。（ 2）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處或重、難點(diǎn)得不到突破時(shí)適合引導(dǎo)合作。（ 3）在實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)適合組織合作。數(shù)學(xué)不同于其他的科目，數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如幾何圖形的性質(zhì)和

5、判別定理探討或者是某些法則的歸納。例如我在教學(xué)“正方體的展開圖有幾種”時(shí)，先讓學(xué)生制作正方體， 然后讓同學(xué)們開始小組合作學(xué)習(xí)， 剪開，觀察，再通過組員的討論，歸納出幾種情況。再由各小組匯報(bào)活動(dòng)的結(jié)果。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。（ 4）解答“開放性”問題時(shí)適合引導(dǎo)合作。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時(shí)可以先通過獨(dú)立解答，再合作討論。讓學(xué)生從別的學(xué)生那里，看到解決問題的另一個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，拓展了解題思路。事實(shí)上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是

6、出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。2 .確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的時(shí)間我認(rèn)為，首先教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)空，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同的程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、甚至于辯論的時(shí)空，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時(shí)候。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來確定小組合作的時(shí)間。3 .加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。有的老師喜歡在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)走來走去，或

7、若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。三、反饋環(huán)節(jié)：考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收毫無疑問，作為老師是應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過 程和收獲，很多教師認(rèn)為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和收獲只 看他（她）是否能回答由問題或是否能正確寫生題目的答案 就行了，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小 組與小組之間要評(píng)一評(píng)、 比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新, 哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。對(duì)小組 中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極， 合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注 那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí) 的肯定。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)對(duì) 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，小組合作學(xué)習(xí)為課堂 注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生 所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的 主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交 流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融