淺談文言文教學在新課改后的教學轉變

1、淺談文言文教學在新課改后的教學轉變 新課程改革在我縣已經開展了四年多了，我參與了第一輪課改的教學工作，并且加入 “新課程改革下教師教學行為的轉變”科研課題組，時至今日也已經兩年多了，在實施和學習的過程中，有許多感悟和反思，想在這里留下一絲印痕。 俗話說得好“蘿卜白菜各有所愛”，在眾多的類型課中，我唯獨對文言文教學情有獨衷，上班至今，所講過的示范課及觀摩課，我所選取的課型也基本上都是文言課，比如新教師匯報課為學，師徒結對出徒課桃花源記，洋思教學公開課與朱元思書，學年組測評課香菱學詩每每拿到一本新書，翻開目錄，首先瀏覽的也是這冊教材有哪些文言文。這幾乎成了我的一種習慣。 當然，對于文言文的教學，我

2、也并不是有多擅長，只是喜歡而已，同時傾注了更多的心血罷了。最初的教學是采用以教師為主的串講、直譯法，特別強調字字落實，句句直譯。如若有一字未落實，一句未直譯，則心中不踏實，擔心考試時丟分。當然，剛上班伊始的我，對成績的關注是第一位的，值得慶幸的是，近年來素質教育的呼聲漸高，這呼聲給文言文教學的改革帶來了一股清新的空氣。尤其是新課改以后，我突然明白了，成績固然重要，但能力的培養(yǎng)卻是首要的。 中學文言文教學要體現出自己的特點。它既不同于現代文教學，也不同于古典文字教學或古代漢語教學。要按照它自身特有的規(guī)律，建立相對獨立的教學系統(tǒng)。 一、抓提示，明重點 文言文教學的重難點應該是過語言關。如果讓學生在

3、感知文本之前，通過“誦讀提示”初識其思想內容和藝術特色，這對于學生解讀文本，整體把握全文，十分必要。它使學生心中有讀文之綱，從而為學生過語言關打下基礎。因此對文前的提示閱讀十分必要。 “誦讀提示”置于“正文”前，或簡介作家作品，或概述思想內容和寫作特色，如短文兩篇中“古代文人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較儲蓄，這叫做托物言志”?；蚵詳⒐适鹿８牛M而揭示全文中心，如醉翁亭記中“歐陽修被貶為滁州知州，自號醉翁，寄情山水，與民同樂，還寫出了這篇傳誦千古的文章”。或簡介時代背景，如小石潭記中“柳宗元貶官后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。

4、所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、石渠、山澗紛到沓來，美不勝收。看，于茂林修竹之中，一潭清泉又呈現于眼前了。”或提示學習重點，如論語十則的“誦讀提示”中“本課有的談求知態(tài)度，有的談學習方法，有的談修身做人”。教學中，我們想方設法讓學生抓住提示明確本課重點所在。學習課文前，先讓學生放聲將“誦讀提示”朗讀一次，再默讀一次。默讀時，學生用筆將“提示”的要點勾出，自繪一幅導游圖，以便閱讀正文時在“名山大川”中暢游、欣賞。實踐證明，這有利于對文言文教學的開展。 二、讀百遍，義自見 古人云：“書讀百遍，其義自見”。在現代文教學中，我采用魏書生老師的“四遍八步讀書法”，自認效果不錯，在文言文教

5、學中，我也采用了來自我對他人學習的 “六步誦讀法”指導學生誦讀，即讓學生反復感知，形成語感；鞏固會意，加深領悟；不斷積累，充實語庫；靈活運用，形成能力。實踐證明，效果良好。 第一步，在教師范讀的基礎上，學生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準字音，讀清句讀和文法。此步以音讀為主，意讀為輔。 第二步，再讓學生小聲朗讀課文一次，初步參照注釋，口譯全文，并把不懂的字詞句標上記號。此步以會意為主。 第三步，點成績中等偏上的學生朗讀課文，學生逐段朗讀，教師同步講解，點撥重難詞句，并初步答疑。此步以領悟為主。 第四步，學生有表情地朗讀課文，要讀得流利，讀出語氣。此步以培養(yǎng)語感為主。 第五步，用“不求甚解法”

6、朗讀課文一次，明確課文主旨，并以此為據，把握全文理路。此步以意讀為主。 第六步：用“尋章摘句法”朗讀課文，引導學生根據“情”的需要，選擇不同的語氣去讀。此步以情讀為主。我們告訴學生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時的氣息狀態(tài)，即語氣流露出來的氣韻。這里的讀出語氣，不但包含有語意，而且有情思，不但要音隨意轉，氣隨情動，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準確地傳達出作品的情韻。這樣，在讀的過程中，學生就有了更深的美感體驗。情操便自然得到了陶冶，靈魂便自然得到了凈化。從這個意義上講，其他任何教學手段，都難以產生誦讀的效果。如我們指導學生誦讀鄒忌諷齊王納諫第一段時，要求學

7、生讀出“三問、三答”的不同語氣。三問，內容相同而句子結構有別；三答，內容相同而情感不同：妻“私我”，故以“君美甚”贊之，只有用“氣徐聲柔”的語調讀出，才能準確地表達出妻對“我”的偏愛之情；妾“畏我”，只用一句反問作答“徐公何能及君也”，用“氣提聲凝”的語調讀出，才能準確表達出“畏”的內涵；客“有求于我”，只用簡單陳述語氣作答，故情感較妻、妾淡一些，按一般陳述語氣讀出即可。通過這樣的誦讀指導，學生誦讀課文的興趣大為提高，理解內容也較準確深刻，課文背得又快又準。采用科學的方法進行誦讀訓練，使學生在感知的基礎上領悟，在領悟的基礎上積累，在積累的基礎上運用，其文言文整體閱讀能力提高較快，各類測試成績較

8、理想。 三、背注解，巧積累 注釋是為了幫助學生讀懂文章而作的必要的提示、解釋和說明，它是閱讀的向導，是學生過語言關的“拐棍”。學生讀懂了注釋，便可以加深對課文內容的理解，內容理解透了，自然有利于誦讀，有利于背誦。在指導學生閱讀注釋時，我主要是指導學生了解注釋的類別（提示性注釋、詮釋性注釋、說明性注釋）及其作用，以便科學地利用注釋為誦讀文章服務。文言文中考基本上考課外內內容，因而文言文能力的高低主要反映在實詞的積累量上，所以我十分注意“注釋”的誦讀、熟記。我讓學生在理解的基礎上，多記、熟記“詮釋性注釋”，記時輔以誦讀。經過長期積累，學生便形成了應有的遷移能力。 四、巧分析，利寫作 言文一般短小精

9、湛，結構特別清晰。分析文章寫作特點，不僅能夠加深學生對“誦讀課文”內容的理解，而且對于學生借鑒學習古文的章法特點，運用于現代漢語寫作實踐大有裨益。教學中，我先讓學生在誦讀課文的同時，自己分析文章的結構層次，并略加點撥，幫助學生加深對課文內容的理解，便于學生誦讀背誦。在學生對課文熟讀成誦后，再同他一起分析文章的脈落，進一步加深對課文的理解，同時借鑒古人行文的章法特點，運用于寫作實踐。如鄒忌諷齊王納諫，全文圍繞“三”來結構全文：三問，三答，三思，三賞，三變。 鄒忌妻 妾客 私 畏求 諷 齊王宮婦左右朝廷之臣四境之內 蔽甚 設喻（委婉） 三賞廣開言路 納 三變政治修明 諫 四國朝齊國家強盛 而學生一旦理清了線索和層次，誦讀起來就輕松多了，背誦默寫也就顯得更加得心應手了。這樣，學生不斷積累，充實語庫，借鑒章法，滋養(yǎng)作文，不但文言文閱讀能力大有提高，寫作能力也隨之日漸長進，在中考中取得理想成績便是理所當然了。 在此基礎上，學生再背誦、默寫、消化、吸收。這樣，由淺入深，學生