淺談文言文教學(xué)在新課改后的教學(xué)轉(zhuǎn)變

1、淺談文言文教學(xué)在新課改后的教學(xué)轉(zhuǎn)變 新課程改革在我縣已經(jīng)開展了四年多了，我參與了第一輪課改的教學(xué)工作，并且加入 “新課程改革下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”科研課題組，時至今日也已經(jīng)兩年多了，在實施和學(xué)習(xí)的過程中，有許多感悟和反思，想在這里留下一絲印痕。 俗話說得好“蘿卜白菜各有所愛”，在眾多的類型課中，我唯獨對文言文教學(xué)情有獨衷，上班至今，所講過的示范課及觀摩課，我所選取的課型也基本上都是文言課，比如新教師匯報課為學(xué)，師徒結(jié)對出徒課桃花源記，洋思教學(xué)公開課與朱元思書，學(xué)年組測評課香菱學(xué)詩每每拿到一本新書，翻開目錄，首先瀏覽的也是這冊教材有哪些文言文。這幾乎成了我的一種習(xí)慣。 當然，對于文言文的教學(xué)，我

2、也并不是有多擅長，只是喜歡而已，同時傾注了更多的心血罷了。最初的教學(xué)是采用以教師為主的串講、直譯法，特別強調(diào)字字落實，句句直譯。如若有一字未落實，一句未直譯，則心中不踏實，擔心考試時丟分。當然，剛上班伊始的我，對成績的關(guān)注是第一位的，值得慶幸的是，近年來素質(zhì)教育的呼聲漸高，這呼聲給文言文教學(xué)的改革帶來了一股清新的空氣。尤其是新課改以后，我突然明白了，成績固然重要，但能力的培養(yǎng)卻是首要的。 中學(xué)文言文教學(xué)要體現(xiàn)出自己的特點。它既不同于現(xiàn)代文教學(xué)，也不同于古典文字教學(xué)或古代漢語教學(xué)。要按照它自身特有的規(guī)律，建立相對獨立的教學(xué)系統(tǒng)。 一、抓提示，明重點 文言文教學(xué)的重難點應(yīng)該是過語言關(guān)。如果讓學(xué)生在

3、感知文本之前，通過“誦讀提示”初識其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，這對于學(xué)生解讀文本，整體把握全文，十分必要。它使學(xué)生心中有讀文之綱，從而為學(xué)生過語言關(guān)打下基礎(chǔ)。因此對文前的提示閱讀十分必要。 “誦讀提示”置于“正文”前，或簡介作家作品，或概述思想內(nèi)容和寫作特色，如短文兩篇中“古代文人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式，而常常以物為喻，寫得比較儲蓄，這叫做托物言志”?；蚵詳⒐适鹿８牛M而揭示全文中心，如醉翁亭記中“歐陽修被貶為滁州知州，自號醉翁，寄情山水，與民同樂，還寫出了這篇傳誦千古的文章”?；蚝喗闀r代背景，如小石潭記中“柳宗元貶官后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。

4、所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、石渠、山澗紛到沓來，美不勝收。看，于茂林修竹之中，一潭清泉又呈現(xiàn)于眼前了。”或提示學(xué)習(xí)重點，如論語十則的“誦讀提示”中“本課有的談求知態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談修身做人”。教學(xué)中，我們想方設(shè)法讓學(xué)生抓住提示明確本課重點所在。學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生放聲將“誦讀提示”朗讀一次，再默讀一次。默讀時，學(xué)生用筆將“提示”的要點勾出，自繪一幅導(dǎo)游圖，以便閱讀正文時在“名山大川”中暢游、欣賞。實踐證明，這有利于對文言文教學(xué)的開展。 二、讀百遍，義自見 古人云：“書讀百遍，其義自見”。在現(xiàn)代文教學(xué)中，我采用魏書生老師的“四遍八步讀書法”，自認效果不錯，在文言文教

5、學(xué)中，我也采用了來自我對他人學(xué)習(xí)的 “六步誦讀法”指導(dǎo)學(xué)生誦讀，即讓學(xué)生反復(fù)感知，形成語感；鞏固會意，加深領(lǐng)悟；不斷積累，充實語庫；靈活運用，形成能力。實踐證明，效果良好。 第一步，在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準字音，讀清句讀和文法。此步以音讀為主，意讀為輔。 第二步，再讓學(xué)生小聲朗讀課文一次，初步參照注釋，口譯全文，并把不懂的字詞句標上記號。此步以會意為主。 第三步，點成績中等偏上的學(xué)生朗讀課文，學(xué)生逐段朗讀，教師同步講解，點撥重難詞句，并初步答疑。此步以領(lǐng)悟為主。 第四步，學(xué)生有表情地朗讀課文，要讀得流利，讀出語氣。此步以培養(yǎng)語感為主。 第五步，用“不求甚解法”

6、朗讀課文一次，明確課文主旨，并以此為據(jù)，把握全文理路。此步以意讀為主。 第六步：用“尋章摘句法”朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“情”的需要，選擇不同的語氣去讀。此步以情讀為主。我們告訴學(xué)生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時的氣息狀態(tài)，即語氣流露出來的氣韻。這里的讀出語氣，不但包含有語意，而且有情思，不但要音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準確地傳達出作品的情韻。這樣，在讀的過程中，學(xué)生就有了更深的美感體驗。情操便自然得到了陶冶，靈魂便自然得到了凈化。從這個意義上講，其他任何教學(xué)手段，都難以產(chǎn)生誦讀的效果。如我們指導(dǎo)學(xué)生誦讀鄒忌諷齊王納諫第一段時，要求學(xué)

7、生讀出“三問、三答”的不同語氣。三問，內(nèi)容相同而句子結(jié)構(gòu)有別；三答，內(nèi)容相同而情感不同：妻“私我”，故以“君美甚”贊之，只有用“氣徐聲柔”的語調(diào)讀出，才能準確地表達出妻對“我”的偏愛之情；妾“畏我”，只用一句反問作答“徐公何能及君也”，用“氣提聲凝”的語調(diào)讀出，才能準確表達出“畏”的內(nèi)涵；客“有求于我”，只用簡單陳述語氣作答，故情感較妻、妾淡一些，按一般陳述語氣讀出即可。通過這樣的誦讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀課文的興趣大為提高，理解內(nèi)容也較準確深刻，課文背得又快又準。采用科學(xué)的方法進行誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上積累，在積累的基礎(chǔ)上運用，其文言文整體閱讀能力提高較快，各類測試成績較

8、理想。 三、背注解，巧積累 注釋是為了幫助學(xué)生讀懂文章而作的必要的提示、解釋和說明，它是閱讀的向?qū)?，是學(xué)生過語言關(guān)的“拐棍”。學(xué)生讀懂了注釋，便可以加深對課文內(nèi)容的理解，內(nèi)容理解透了，自然有利于誦讀，有利于背誦。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋時，我主要是指導(dǎo)學(xué)生了解注釋的類別（提示性注釋、詮釋性注釋、說明性注釋）及其作用，以便科學(xué)地利用注釋為誦讀文章服務(wù)。文言文中考基本上考課外內(nèi)內(nèi)容，因而文言文能力的高低主要反映在實詞的積累量上，所以我十分注意“注釋”的誦讀、熟記。我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，多記、熟記“詮釋性注釋”，記時輔以誦讀。經(jīng)過長期積累，學(xué)生便形成了應(yīng)有的遷移能力。 四、巧分析，利寫作 言文一般短小精

9、湛，結(jié)構(gòu)特別清晰。分析文章寫作特點，不僅能夠加深學(xué)生對“誦讀課文”內(nèi)容的理解，而且對于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)古文的章法特點，運用于現(xiàn)代漢語寫作實踐大有裨益。教學(xué)中，我先讓學(xué)生在誦讀課文的同時，自己分析文章的結(jié)構(gòu)層次，并略加點撥，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生誦讀背誦。在學(xué)生對課文熟讀成誦后，再同他一起分析文章的脈落，進一步加深對課文的理解，同時借鑒古人行文的章法特點，運用于寫作實踐。如鄒忌諷齊王納諫，全文圍繞“三”來結(jié)構(gòu)全文：三問，三答，三思，三賞，三變。 鄒忌妻 妾客 私 畏求 諷 齊王宮婦左右朝廷之臣四境之內(nèi) 蔽甚 設(shè)喻（委婉） 三賞廣開言路 納 三變政治修明 諫 四國朝齊國家強盛 而學(xué)生一旦理清了線索和層次，誦讀起來就輕松多了，背誦默寫也就顯得更加得心應(yīng)手了。這樣，學(xué)生不斷積累，充實語庫，借鑒章法，滋養(yǎng)作文，不但文言文閱讀能力大有提高，寫作能力也隨之日漸長進，在中考中取得理想成績便是理所當然了。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再背誦、默寫、消化、吸收。這樣，由淺入深，學(xué)生