淺談在中考復(fù)習(xí)中如何讓文言文教學(xué)“活”起來(lái)

1、淺談在中考復(fù)習(xí)中如何讓文言文教學(xué)“活”起來(lái) 摘 要：初三學(xué)生中考復(fù)習(xí)階段面對(duì)文言文的復(fù)習(xí)掌握感到棘手，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為有必要反思文言文教學(xué)模式，探討一下文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中的有效教法，筆者認(rèn)為可以從“架橋鋪路，注重引導(dǎo)強(qiáng)化誦讀，重視積累正確引導(dǎo)，深入閱讀拓展延伸，提高能力”這些方面引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，從而真正提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：文言文 引導(dǎo) 誦讀 積累 拓展 文言文是中國(guó)古典文化的精華之一，它有著獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和崇高的美學(xué)價(jià)值，文言課文是我國(guó)民族文化的一種載體，起著傳承文明的作用，文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。初中生因?yàn)閷?duì)文言文的學(xué)習(xí)不是很感興趣

2、，所以對(duì)于一些文言知識(shí)往往不知道如何積累把握，以致學(xué)了很快就忘記了。到了中考復(fù)習(xí)時(shí)，面對(duì)初中階段的所有文言文課文感到茫然，如何在短時(shí)間內(nèi)將三年的文言課文熟悉把握住呢，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的語(yǔ)文教師，確實(shí)要尋找一些行之有效的方法和思路。 一、架橋鋪路，注重引導(dǎo) 從現(xiàn)行初中課本的編排來(lái)看，文言課文的編排由淺入深，選入課文的篇目比較淺顯易懂而且注釋十分詳細(xì)，學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)資料，完全可以通過(guò)自學(xué)弄懂課文。初三學(xué)生雖然對(duì)之前學(xué)過(guò)的文言課文已經(jīng)忘記得差不多了，但畢竟學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只要稍加回憶，學(xué)生往往很快就能把課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)出來(lái)。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，“充分激發(fā)學(xué)生的

3、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作方式”，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求教師在教學(xué)中改弦更張，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題，為發(fā)展提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)把握不牢的問(wèn)題，教師在初三的文言課文教學(xué)中，要有意聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，如虛詞用法在句子中出現(xiàn)過(guò)的典型句式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而探究，并有所感悟。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。 二、 強(qiáng)化誦讀，重視積累 古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！庇终f(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！边@就道出了“讀書(shū)”的真諦。 讀準(zhǔn)了，讀多了，往往就會(huì)把握文言文的一般特點(diǎn)和規(guī)律，就

4、會(huì)進(jìn)入一個(gè)廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會(huì)逐步走向豐盈和深刻。一個(gè)人的語(yǔ)文能力，主要表現(xiàn)在語(yǔ)感上，而誦讀是加深文言文理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書(shū)，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)硬記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這不僅強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要，而且提出了嚴(yán)格的要求。文言文雖然已經(jīng)失去“活”的語(yǔ)言環(huán)境，但它自身卻有很強(qiáng)的可讀性。通過(guò)反復(fù)誦讀，字、詞、句會(huì)自然而然地進(jìn)入學(xué)生的頭腦，許多語(yǔ)句爛熟于心后，對(duì)語(yǔ)言才會(huì)有極度的敏感，對(duì)文章的領(lǐng)悟才能逐步加深，文章內(nèi)容與主旨就隨之可內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。初三學(xué)生

5、學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)量較多，而誦讀需要花費(fèi)很多時(shí)間，這就要求學(xué)生要利用好早讀課及學(xué)習(xí)的空檔時(shí)間。當(dāng)然，誦讀的形式有多種，教師不僅要讓學(xué)生有自由誦讀的機(jī)會(huì)，更要予以得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能利于學(xué)生吟詠玩味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)文言文的美。 三、正確引導(dǎo)，深入閱讀 作為課堂組織者、參與者、評(píng)價(jià)者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)問(wèn)題的價(jià)值要有個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、篩選，有意識(shí)地將一般的問(wèn)題引向深入，將分散的問(wèn)題引向課題，從而保證師生研討的問(wèn)題明確并具有定的價(jià)值。要實(shí)話實(shí)說(shuō)，適時(shí)地引導(dǎo)。討論應(yīng)該盡可能深入，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，

6、但問(wèn)題還是應(yīng)該相對(duì)地有集中的指向。教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，掌握提出有價(jià)值問(wèn)題的方法。文言文和現(xiàn)代文一脈相承。所以，雖是文言文解讀，但學(xué)習(xí)中一定要有“文”的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生“初步的文學(xué)鑒賞能力”。 所謂“生活語(yǔ)文”，就是尋找課文和學(xué)生生活的共振點(diǎn)，注入“時(shí)代的活水”，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)了解生活，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，激活課堂氣氛，將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生互相探討，讓學(xué)生大膽的提出疑問(wèn)，展開(kāi)討論，這樣可以讓學(xué)生在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。學(xué)生的質(zhì)疑

7、問(wèn)難的精神一旦被肯定，他們的積極性就會(huì)大大提高。 四、拓展延伸，提高能力 “溫故而知新”，課后的鞏固與拓展十分重要。教育家張中行談到文言文閱讀的“量”時(shí)，認(rèn)為量必須足，這很切中肯綮?！安环e跬步，無(wú)以至千里”沒(méi)有量的積累，就不可能有質(zhì)的變化。文言文教學(xué)一大難點(diǎn)在于，除了課堂之外，幾乎沒(méi)有任何文言語(yǔ)言環(huán)境，要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)；給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說(shuō)、寓言故事、神話傳說(shuō)，這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦，又學(xué)到了文言知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。 學(xué)有法而教無(wú)定法，在具體教學(xué)中，應(yīng)該采取什么樣的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)多思考，多探索，多總結(jié)。文言文教學(xué)如果真能潛心研之