淺議農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

1、淺議農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 【摘 要】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題一直影響著農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文就此問題以筆者的教學(xué)經(jīng)驗從學(xué)生的生活環(huán)境、教育環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面闡述了農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)出來的問題，對這些問題進(jìn)行了具體的剖析，并針對當(dāng)前學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)中存在的問題從情感交流、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式等方面進(jìn)行論述，為“將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，讓學(xué)生成為課堂的主人”，提高教學(xué)質(zhì)量提出了改進(jìn)的策略，對改變農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率具有一定的指導(dǎo)意義。 【關(guān)鍵詞】初中；教學(xué)；改進(jìn)策略 憑祥是一個集老、少、邊、山于一體的小城市，由于歷史原

2、因，沒有什么文化底蘊(yùn)，整個社會缺少學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在這所農(nóng)村初中從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有十四年，這些年來，筆者沒少在教學(xué)上花時間、投精力，也參加課改培訓(xùn)并從中學(xué)習(xí)了一些新的教學(xué)思想、方法，但始終感覺教學(xué)效果不理想。尤其近幾年來，所帶的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度一屆不如一屆，這令筆者不得不重新審視自己，審視自己的學(xué)生。 一、現(xiàn)狀及原因分析 （一）大多數(shù)是留守孩子，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績普遍較差。 農(nóng)村有70%的留守孩子，這些留守的孩子由于父母長期在外，遠(yuǎn)離了父母親的關(guān)愛和教育，成長中缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)。而他們的監(jiān)護(hù)人往往都是年老體弱者，文化水平低，無法真正擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的重任。這些留守孩

3、子長期處于無人管束的真空狀態(tài)，他們普遍缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正。 （二）薄弱的農(nóng)村小學(xué)教育又造成學(xué)生的學(xué)習(xí)底子薄，大多數(shù)學(xué)生的自信心不足。 1、現(xiàn)在我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的教師老齡化且?guī)熧Y不足，幾乎所有的農(nóng)村小學(xué)只能勉強(qiáng)維持教學(xué)秩序，所以學(xué)生的基礎(chǔ)十分薄弱。 2、在課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢或很少主動舉手發(fā)言，不敢在眾多學(xué)生面前講話，回答問題緊張、不流利，不敢主動提出自己的意見和建議，對自己的能力缺乏信心。 3、在課堂討論問題中，學(xué)生不主動與其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們不敢在教師組織的活動中表達(dá)自己的觀點，他們所表現(xiàn)出的狀態(tài)是常常畏縮、躲避、說話小聲、膽怯。不敢提出自己獨特的意見，缺乏自己

4、的主見等?？偸且蕾噷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，總是聽從個別學(xué)習(xí)好的同學(xué)的現(xiàn)成的意見；逐漸養(yǎng)成了“聽、靠、等”的壞習(xí)慣。 （三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生在升上中學(xué)后仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。大多數(shù)學(xué)生解題時不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結(jié)。 （四）教師教育觀念落后，教學(xué)方式陳舊。 1、由于部分農(nóng)村教師安于現(xiàn)狀，滿足于當(dāng)前的教學(xué)方法、方式，不思進(jìn)取。 2、缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗借鑒，課改后對新理念的認(rèn)識不夠深刻、全面甚至出現(xiàn)偏差，要么教學(xué)方

5、式兩極分化，要么教學(xué)方法今天改明兒變，學(xué)生無法適從。 3、我們老師自己對課堂任務(wù)是否完成理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為上課只要完成教學(xué)內(nèi)容就可以了，完全忽視學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生長期被邊緣化，不被老師關(guān)注，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去了興趣。 二、采取措施及改進(jìn)策略 （一）學(xué)會關(guān)愛每一個學(xué)生 1、用愛心接納每個孩子，沒有愛，就沒有教育。教師這種愛的情感能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之主動模仿，提高教學(xué)效果。 2、用誠心贊美鼓勵。每位學(xué)生都希望自己的成績與優(yōu)點得到教師的認(rèn)可與尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和閃光點，并及時表示欣賞之意。孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，他們在學(xué)校里的表現(xiàn)

6、自然也會有很大的差異。為人師者應(yīng)深切體認(rèn)這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意留在里面學(xué)習(xí)。 3、用心交流。我們的學(xué)生來自農(nóng)村，缺乏自信，不敢交流，若長期得不到及時疏導(dǎo)，他們就會認(rèn)為被邊緣化，從而變得越來越叛逆或不自信，所以，我們老師要利用一些課余時間跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓他們的情感得到傾訴、得到釋放，讓他們感受到來自教師對他們的關(guān)注，這樣他們才親其師，信其道。 （二）以導(dǎo)學(xué)案為載體轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法 1、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中

7、學(xué)大多數(shù)的學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)。因此，教師要使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)向作用，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準(zhǔn)備。為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)置了階梯，指明了方向。 2、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。課堂是學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的主陣地，知識的獲取和能力的培養(yǎng)是通過組織和參與來實現(xiàn)的。課上，如何讓學(xué)生參與課堂呢？一是利用導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)，二是教師的動態(tài)點撥，教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識的生成和能力的

8、提升。有了導(dǎo)學(xué)案這個學(xué)習(xí)載體和教師的動態(tài)點撥，學(xué)生在課堂上就可以自學(xué)或互學(xué)，或自筆者鉆研，或小組討論，或研討、探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生真正的參與了課堂，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。 （三）以導(dǎo)學(xué)案為載體改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一、被動和陳舊的，試想，如果一個在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動的應(yīng)付、機(jī)械地訓(xùn)練、 死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他會成為一個高素質(zhì)的人呢？針對傳

9、統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式存在的弊端，筆者選擇了蒙山“自主、合作、探究”生命教育之高效課堂模式，它以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等個人和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式完成了對知識的探究過程。在兩年的實施過程當(dāng)中，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，完全沒有當(dāng)初課堂上那種死氣沉沉的場面，發(fā)生這樣的改變，是因為他們參與了課堂，成了課堂的主人。我們踐行有效教育的切入點就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變他們這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，這將對我們進(jìn)行教學(xué)改革發(fā)揮很大的促進(jìn)作用。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書

10、不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。 （四）以導(dǎo)學(xué)案為載體改變教師的教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)過程中只是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”的做法。教學(xué)活動中以教師的教為中心，對學(xué)生來說，如果沒有教師的教，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以教師是課堂的主體而非學(xué)生。學(xué)生學(xué)的過程就是教師知識復(fù)制的過程，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師不教，學(xué)生就不學(xué)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體而是機(jī)械的模仿。所以，教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，改變自己的教學(xué)方式， 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。學(xué)生手頭有導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點撥或個別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個僵化的教條，而是