每個人心中都有一個湖心亭

1、每個人心中都有一個湖心亭 上周五,四個片區(qū)中的一個片區(qū)的初中語文賽課結(jié)束了。 兩天時間,三個年級,十一名選手。荷葉母親、湖心亭看雪、望江南與武陵春作為三個年級的指定篇目,在兩天時間內(nèi)被選手們演繹,最后決出兩名代表片區(qū)參加總決賽的選手。 十一名選手的課,平時聽過的是少數(shù)。本想去學(xué)校聽這兩天的片區(qū)決賽,無奈因為有事,錯過了現(xiàn)場聆聽的機(jī)會。網(wǎng)上遇到評委之一,詢問比賽的情況。評委告訴我,她只聽了第二場比賽的上半天,感覺上湖心亭看雪的三個老師,一個重朗讀訓(xùn)練,一個重文本探究,一個側(cè)重“白描”,但是整體感覺都比較傳統(tǒng),缺乏新意,同時文章講得不深,較為膚淺。 聽了評委的介紹,粗略地感覺三個老師,一重途徑,一

2、重目的,一重方法。好比我們?nèi)ツ硞€地方,第一個在乎是走哪條路去,第二個重視我們到底到了哪里,第三個關(guān)注我們乘坐什么交通工具去。但愿他們都沒有忽略,最重要的坐車人在通過某條路,到了什么地點,這一路上的感受和收獲。 一直想上一次湖心亭看雪,寥寥數(shù)十字,值得品味處太多。反復(fù)讀過文章多次,結(jié)果都沒有太多心得,不敢貿(mào)然試之。也聽了很多名家非名家上這篇文章,始終沒有觸及心靈的那一堂課。 張岱的這篇文章,短小簡單,卻是味道深長。理解不深,容易上得表面,內(nèi)容單薄;強挖文章內(nèi)涵,又容易生拉活扯,生吞活剝。如何從“簡單”中讀出“厚重”,如何從“短小”里挖掘“深刻”,是每一個準(zhǔn)備上這篇文章的人繞不過去的地方。 對于西

3、湖,讓張岱鐘情的,不是那春水的漾漾,不是那夏荷的田田,不是那秋柳的依依!而是那“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三已”!“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,寫法雖有異曲同工之妙,但畢竟還是顯得有點單薄,有點瘦弱,有點過于簡潔了。 盡管如此,一文一詩仍不失其千古兩絕之譽。一寫雪江,一寫雪湖。江2湖之中,前無古人,后無來者! 許多上這篇文章的人都會抓住“癡”字,癡景、癡行、癡情,分析茫茫白雪中張岱清高孤傲的性格和晚明遺老的情懷?？傆X得這樣的分析概念化,片面化,不夠細(xì)膩,不夠清晰,同時給人過于貼標(biāo)簽的感覺。 其實“癡”什么不重要,為什么要“癡”更值得探究。 一直想問自己幾個問題: 張岱

4、為什么要去看雪? 張岱為什么要去西湖的湖心亭看雪? 西湖“雪”到底在張岱心中有怎樣的意蘊? 看雪的心情除了“孤傲清高”,還有其他的什么? 看雪背后的心情又有怎樣的變化? 湖心亭中煮酒人真的是“癡似相公者”么?如果真的是心有靈犀,為什么又“強飲三大白而別”? 除了文章本身內(nèi)容之外,對于文言文這種類型文章的教學(xué)也存在很多疑惑: 我們在初中語文教學(xué)中應(yīng)該重“文”,還是重“言”,抑或二者兼而有之? 對于文言文,除了“串講”,我們是否還有更好的講解與學(xué)習(xí)方式? 文言文教學(xué),“積累”這一部分,除了積累一些重點實虛詞、特殊句式,我們還可以積累什么? 對于主導(dǎo)課堂教學(xué)的教師,也存在很多想法: 教師在課堂教學(xué)中

5、,尤其是初中課堂上,偏重“術(shù)”,還是偏重“道”? 在尊重文本的前提下,如何盡力體現(xiàn)教師自己的個性? 有兩個人的兩句話,一直回蕩在自己的耳畔。 一是在六年前全省的一次高中語文賽課后,一位來自少數(shù)民族地區(qū)的參賽教師問我的話:到底我們通過一篇課文帶給學(xué)生什么?到底我們教語文,教什么? 一是前段時間到東北賽課,評委之一的王教授直率真誠的那句發(fā)言:我們的很多老師都在疲于奔命地將教參上的內(nèi)容力求完美地灌輸給學(xué)生,而很多時候,我們這樣的轉(zhuǎn)移都做得不夠完美。 兩個人的兩句話,當(dāng)我在準(zhǔn)備某堂課的時候,總是不經(jīng)意地想起。一個提醒我要關(guān)注課堂最后的歸宿,一個提醒我要重視課堂要呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容是否恰當(dāng)。我覺得更為重要的是,還應(yīng)該關(guān)注課堂最重要的人學(xué)生, 他們在我們課堂上的感受。我們與