新課程理念下小學生習作能力培養(yǎng)策略

1、新課程理念下小學生習作能力培養(yǎng)策略 據(jù)筆者調(diào)查，當今小學的習作能力普遍低下，在眾多學生心目中作文是件苦差事。每逢作文課，學生總是愁眉苦臉、抓耳撓腮、搜索枯腸、東拼西湊。為激發(fā)學生對作文的感情，讓學生喜歡作文，不再對作文望而生畏，筆者認為可以從下幾個方面入手，優(yōu)化作文教學策略，培養(yǎng)學生習作能力。 一、加大閱讀與欣賞力度，積累語言與寫法 1. 通過閱讀實踐，培養(yǎng)欣賞能力，豐富語言積累。義務(wù)教育語文課程標準（以下簡稱標準）指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。”語言是學生習作中最基本的要素，也是傳情達意的基本工

2、具。筆者認為學生語言的積累重在閱讀，所以在指導學生閱讀課文時，常常著重引導學生欣賞、體會、積累課文的精彩語句及點睛之筆，鼓勵學生熟讀成誦并練習運用，借以豐富語言積累。同時，筆者還注重激發(fā)學生閱讀課外書的興趣，并指導學生做好讀書筆記，如摘錄文章精彩的語句，記錄自己的感受等。在閱讀中積累語言，體會語言的生動與形象、貼切與美妙，為學生習作奠定語言基礎(chǔ)。 2. 加強閱讀指導，關(guān)注文本形式，豐富“章法”積累。標準強調(diào)：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”因此，在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生在課文中走個“來回”，既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注文本形式，要

3、注重指導學生分析文章的結(jié)構(gòu)特點和表達方法，體會作者的寫作目的是什么，怎樣選擇材料謀篇布局的，怎樣用語言來表達感情的，等等。通過這樣的思考與分析，學生就會積累許多寫作知識，豐富“章法”積累。筆者在講授每篇課文前，喜歡讓學生根據(jù)題目讓學生來猜測文章的內(nèi)容，然后在理解課文時，引導學生體會作者寫的是什么、怎樣寫的，并跟自己的猜測進行對照，借以體會和提升學生的習作能力。例如，在學習美麗的南沙群島、廬山的云霧等課文后，學生通過對具體段落的賞析，真切地感受到了怎樣圍繞一個中心句把一段話寫具體的方法，課后便讓學生模仿這種寫法，嘗試著寫一處熟悉的風景，通過這種“讀寫搭橋”式的練習，鞏固學生在閱讀課上習得的寫作方

4、法。 二、觀察生活與感受生活，在生活中積累素材 1.引導學生勤于觀察，敏于感悟，豐富見聞與體驗。觀察是“智慧的眼睛”，是學生儲備寫作材料的路徑之一。激發(fā)觀察興趣，掌握觀察方法，養(yǎng)成觀察習慣，對學生寫作來說尤為重要。標準指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！鄙钪械娜?、事、物等都是習作素材，教師要指導學生勤于觀察，敏于感悟。例如，天氣的變化、大自然景物的變化、社區(qū)環(huán)境的變化、人們的衣著和心情的變化、人們對待同一事物的不同態(tài)度的變化，等等，這些都是值得觀察的習作素材。學會了觀察，就拓寬了收集素材的渠道，就會豐富自己的見聞與體驗，就會充盈學生

5、的習作素材庫。 2. 鼓勵學生運用“隨身記”的方式，捕捉生活中的素材，豐富思想和情感儲備。標準指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”生活中隨時隨地都會發(fā)生一些事情，而一些小事情往往能反映出大問題，揭示出大道理，這些都是好的習作素材。教師要指導學生善于把每日的所見、所感，及時記錄下來，從生活中捕捉習作素材，豐富思想和情感儲備。 三、運用范文指導習作，讓學生有“法”可循 教師應(yīng)結(jié)合一些節(jié)日組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中積累素材。讓學生知道習作素材就在身邊，就在生活中。比如，組織學生進行春游或秋游活動、舉行

6、拔河比賽、去敬老院做公益活動等，以此教會學生在活動中觀察、感受，去獲取習作素材。活動過后指導學生把經(jīng)歷過的事情寫清楚，把自己當時的感受想法及時記錄下來。教師要結(jié)合所舉行的活動，運用經(jīng)典范文或教師下水作文進行習作指導，化難為易，讓學生有“法”可循。譬如，春天的校園里楊花柳絮到處飛揚，好像大熱天里飄起了雪花，但它們完全不如雪花那么純潔，那么討人喜愛，它給人們帶來的是騷擾和煩心。于是筆者就利用作文課的時間，帶領(lǐng)學生觀察地上及空中的小毛毛，讓學生寫一篇觀察作文，為教給學生寫作的方法，筆者寫了下水文可惡的小毛毛?！靶∶终剂宋业霓k公桌面。它們結(jié)成伴兒，窩成一團，在桌面上得意地游蕩著，不忍離去。它們可能

7、在想：這幾天主人怎么沒來呀？瞧，主人的桌面多么寬闊而又平整呀，何不把它當成咱們的運動場呢？小毛毛侵占了辦公室光滑的水磨石地面，尤其喜歡在角落里逗留，靠椅背后的墻拐角那一片地方更是小毛毛聚眾停息的領(lǐng)地。它們窩成的團兒更大，像一團團白色的絨球。我移動腳步走向它們，它們就貼著地面晃動著，似乎在向我示威。我伸出手去捉拿它們，它們嚇得四散逃跑，不再抱成一團。它們粘在我褲腿上，附在我頭發(fā)上，或鉆進我的肚子里。”在這個片斷中，筆者把小毛毛當作人來寫，賦予小毛毛以人的心理及行為，寫得生動富有情趣，學生讀后從中悟出了一些寫作方法。 四、發(fā)揮評價激勵功能，激發(fā)學生習作潛能 標準在“評價建議”中指出：“寫作的評價，

8、要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！倍l(fā)揮評價的激勵功能，則離不開教師發(fā)自內(nèi)心的賞識。全國著名特級教師于永正有過這樣一段飽含深情的記憶：上小學的時候，張敬齋老師給我頒發(fā)的一張他親自畫的獎狀，還有他在我的作文簿上畫的一條條波浪線，對幼小的我是多么大的激勵呀！讀初中一年級時，李曉旭老師在我的一篇作文上寫的“此文有老舍風格，可試投中國青年報”竟讓我做起了作家夢！從此便如饑似渴地讀書，搜腸刮肚地寫稿。于永正老師憶及這則故事的目的是想說明，教師對學生的鼓勵、賞識及期待的作用是巨大的，可以在學生的心田上播下理想的種子，甚至創(chuàng)造出奇跡。

9、作文評語是評價的一種形式，是教師與學生溝通的橋梁。常用的評語有鼓勵式、談心式、商量式、啟發(fā)式等。筆者認為對于小學生習作，不宜用成人的思維和標準去評判，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，及時給予肯定和表揚。要以商量、鼓勵、贊美、啟發(fā)的語氣給學生的習作下評語。教師要以平等的身份，跟學生一起探討習作中的不足并提出修改建議，以肯定的語氣去激勵學生習作的精彩之處，激發(fā)學生的習作熱情，使學生感受到老師的關(guān)注和期望，享受到成功的喜悅。每次批閱作文時，筆者總是將不同層次的學生作文分類進行批改，盡量避免在優(yōu)秀習作的面紗掩蓋下忽略了對后進學生閃光點的發(fā)現(xiàn)。筆者耐心而細致地閱讀后進學生的作品，努力發(fā)現(xiàn)習作中的亮點和進步，哪怕只是一個詞、一句話，都及時標出，或畫上一些簡筆畫，如翹起的大拇指、一朵小紅花、一張笑臉，以示贊賞和鼓勵。保護學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣，是語文教師義不容辭的職責。因此，在作文批閱與評價的過程中，教師要善于賞識自己的學生，賞識學生的作品。對于教師來說是一種態(tài)度，更是一種教育方法，