新課改下如何上好語(yǔ)文常態(tài)課

1、新課改下如何上好語(yǔ)文常態(tài)課 語(yǔ)文常態(tài)課是指在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到的一種自然、正常狀態(tài)，既不流于形式，也不枯燥乏味。常態(tài)課是教師學(xué)生接觸最多的課，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。然而，并不是說教師大部分時(shí)間在上常態(tài)課，就能把這種課上好，當(dāng)前語(yǔ)文常態(tài)課存在很多問題，需要語(yǔ)文教師注意。 一、當(dāng)前語(yǔ)文常態(tài)課存在的問題 （一）“隨意”課、“常設(shè)”課太多 常態(tài)教學(xué)不是隨意教學(xué)，但有些教師在潛意識(shí)里往往把“常態(tài)”和“隨意”畫等號(hào)，他們把常態(tài)課上得很隨意：課前不設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)，不準(zhǔn)備與課程內(nèi)容的相關(guān)文字、圖片資料，認(rèn)為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然后講課文，講完后要求學(xué)生閱讀、

2、背誦，如此單調(diào)循環(huán)。這樣的教學(xué)，教師既不設(shè)置問題，也不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，課后練習(xí)也會(huì)一應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案。如此的常規(guī)課既使得教師惰性滋生、創(chuàng)意缺失，也使得學(xué)生審美疲勞、靈性盡失。 （二）“病態(tài)”課、“異態(tài)”課太多 新課改下，教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，教師方法在改進(jìn)，在取得一定教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，常態(tài)課也出現(xiàn)了一些病態(tài)，比如：要么大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，動(dòng)不動(dòng)學(xué)生小組討論，不分課程主次，一律要求學(xué)生分角色閱讀或設(shè)置情境進(jìn)行角色扮演，這樣的課表面看上去很精彩，卻有嘩眾取寵之嫌；要么平鋪直敘，閱讀劃分段落逐段講解總結(jié)中心思想、重要內(nèi)容，教學(xué)手段單一，課上得枯燥乏味。過猶不及，過和不及都不是正常的狀態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)

3、長(zhǎng)期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，語(yǔ)文教師既不能急功近利，也不能不思進(jìn)取，而是要科學(xué)地選擇適合自己、適合學(xué)生、適合課本內(nèi)容的教學(xué)方法和手段上好每節(jié)常態(tài)課，在教學(xué)中保持語(yǔ)文課堂的本真，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 二、如何上好語(yǔ)文常態(tài)課 （一）做好文本解讀的基礎(chǔ)工作 文本是指課本和輔助讀本，課堂教學(xué)的依托，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操、進(jìn)行人文感染的載體。教師要想上好語(yǔ)文常態(tài)課，首先要做好文本解讀工作。那么，應(yīng)該如何解讀文本呢？筆者認(rèn)為要做到“三讀”。 1.初讀。顧名思義，就是在教學(xué)開始前，學(xué)生初步閱讀文本。在這個(gè)過程中，沒有教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生只是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，在閱讀中去感知、領(lǐng)悟

4、、體驗(yàn)文本內(nèi)容、作者的所思所想。初讀時(shí)，學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)文本的解讀奠定了他們對(duì)文本的理解程度，學(xué)生據(jù)此規(guī)劃課堂聽講的落點(diǎn)，并在教師講解時(shí)不斷生成理解與自我理解。 因此，語(yǔ)文教師在課前要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)，不輕易否定他們的對(duì)文本的原始理解，使學(xué)生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時(shí)呈現(xiàn)的新的意義。 2.細(xì)讀。即細(xì)細(xì)地解讀文本，語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)，人物形象、特點(diǎn)個(gè)性，甚至每個(gè)細(xì)節(jié)描寫都要詳細(xì)解讀，最重要的是在解讀中感悟。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要熏陶情感，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在細(xì)讀的過程中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和

5、體驗(yàn)，進(jìn)而感悟文本，對(duì)初讀時(shí)形成的原始理解進(jìn)行修正，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對(duì)初中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不足，形象思維處于主導(dǎo)地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、感悟，這個(gè)過程可能需要幾分鐘，也可能需要幾個(gè)小時(shí)、幾天，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但要相信，只要方法得當(dāng)，功夫用得深，學(xué)生的感悟一定會(huì)得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而獲得新的生命體驗(yàn)。 3.創(chuàng)讀。即創(chuàng)造性地解讀文本，也就是多元解讀文本?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法提出：“文本有確定的一面，

6、也有不確定的一面，教學(xué)過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面?！苯處熓艹扇怂季S和慣性思維的影響，看問題有時(shí)反而不會(huì)那么全面。初中學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點(diǎn)是，學(xué)生往往會(huì)看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時(shí)候，要尊重學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點(diǎn)，進(jìn)行深層次引導(dǎo)，使他們多角度解讀文本，創(chuàng)造性地解讀文本，在文本閱讀中創(chuàng)新、發(fā)展。 （二）做好語(yǔ)文課堂教學(xué)工作 一堂好課不在于形式多復(fù)雜，也不在于向?qū)W生傳授的知識(shí)多龐雜，而是應(yīng)力求做到扎實(shí)、簡(jiǎn)單、高效。 1.課堂教學(xué)要力求簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，

7、該略講的略講，該精講的精講，重點(diǎn)突出，條理分明；教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，做到精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。每篇文章都有它的中心點(diǎn)，由點(diǎn)及線，由線及面，只要抓住了這些關(guān)鍵點(diǎn)，就能很好地感悟和把握文本，對(duì)文本進(jìn)行解讀，上好一堂課。這些關(guān)鍵點(diǎn)是：文章的題目，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；首尾段，概括文章的主要內(nèi)容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下文進(jìn)行概括；中心句、關(guān)鍵詞語(yǔ)，揭示內(nèi)涵，表明作者意圖，流露作者情感。 2.課堂教學(xué)要力求扎實(shí)、高效。初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)是，教授學(xué)生基本知識(shí)。語(yǔ)文的基本知識(shí)包括字、詞、句、段、篇等，初中語(yǔ)文側(cè)重教授學(xué)生詞語(yǔ)和句子。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，不同的語(yǔ)詞、不同的句式、不

8、同的語(yǔ)序往往表達(dá)出不同的意味。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，對(duì)詞語(yǔ)、句子的教學(xué)要力求扎實(shí)、高效，對(duì)于文中的佳詞妙句要進(jìn)行詳細(xì)解讀、細(xì)致品評(píng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙，以及潛藏的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。 3.課堂教學(xué)不要為多媒體所累。新課改下，越來越多的教師在課堂教學(xué)中注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體課件形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，還能夠節(jié)省教師板書的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)候進(jìn)行文本解讀。然而，多媒體教學(xué)不是靈丹妙藥，不是所有語(yǔ)文課程內(nèi)容都適合使用多媒體。初中語(yǔ)文教材中，文學(xué)作品很多，如散文、詩(shī)歌等，對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)只有回歸到傳統(tǒng)的課堂中，才能使學(xué)生品讀出其中的韻味。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，主要是通過閱讀，在