整合-復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)然選擇

1、整合:復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)然選擇 一、復(fù)習(xí)課堂的困惑與誤區(qū) 場(chǎng)景一：“嚼冷飯”式知識(shí)重現(xiàn)。 （project 1 a profile） 小組之間開(kāi)展單詞拼讀競(jìng)賽，根據(jù)老師的要求，拼出相關(guān)的單詞 i can name some animals i like： c-a-t i like cat，tiger， lion， panada， dog， monkey， cow， pig， chicken， birds. i can name some sports and activities： s-w-i-m i can swim. swim， jump， run， play table tennis， pla

2、y football.i can name some fruit： a-p-p-l-e i like apples. apple， pear， banana， mango， grapes， pineapple， orange. 在一些復(fù)習(xí)課上，許多老師采取一而再再而三的“炒冷飯”復(fù)習(xí)模式，不斷地講解和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)。許多教師是對(duì)教材中圖片進(jìn)行口頭操練，忽視句型的實(shí)用性。學(xué)生在乏味的課堂上隨口應(yīng)和，復(fù)習(xí)的效果不言而喻?！皢卧獜?fù)習(xí)”需要知識(shí)的再現(xiàn)，但再現(xiàn)不是把前面所學(xué)的內(nèi)容重新教授，而是要喚起學(xué)生的記憶，提出話(huà)題、情境讓學(xué)生再現(xiàn)思路。 場(chǎng)景二：“走過(guò)場(chǎng)”式知識(shí)提煉 （unit 3 asking the

3、 way）step1 dictation cinema shop hospital zoo walk station take sun step2 review the phrases get on/off turn left/right walk along next to excuse me on your right traffic lights step3 review the sentences how do i get to the go along this street. turn left/right at the traffic lights. you can see th

4、e.on your left/right. step 4 read the dialogue on the book step 5 do some exercise and check their answers 這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：“聽(tīng)寫(xiě)復(fù)習(xí)單詞復(fù)習(xí)重點(diǎn)短語(yǔ)詞組領(lǐng)讀重點(diǎn)句型分組朗讀背課文講解練習(xí)題?！闭谜n就是教師在滔滔不絕地講，學(xué)生跟讀、朗讀、安安靜靜地聽(tīng)，整堂課的氣氛較為沉悶。這樣的做法不但沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)的最終目的，而且也難以提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。 場(chǎng)景三：“一刀切”式籠統(tǒng)練習(xí)。 （project 1 a profile） 1.出示一份需要同學(xué)填寫(xiě)的profile。2.閱讀完成p

5、rofile3.請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，而在課堂教學(xué)特別是課前復(fù)習(xí)時(shí)，許多教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，仍采取一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)槔喂痰卣莆樟酥R(shí)點(diǎn)而失去學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不明白復(fù)習(xí)內(nèi)容而上課分神，中等學(xué)生比上不足、比下有余而習(xí)慣于滿(mǎn)足現(xiàn)狀的懶惰現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課我們需要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)置的練習(xí)與問(wèn)題要有梯度，讓每一個(gè)學(xué)生都能有收獲。 二、復(fù)習(xí)課堂的追求與創(chuàng)新 通過(guò)對(duì)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成單元內(nèi)容的各個(gè)部分并不是獨(dú)立存在的，它們作為構(gòu)成某一話(huà)題語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。所

6、以我們需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言因素的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息處理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們有效的把握單元教學(xué)的重、難點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)從整體上把握單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)清單元話(huà)題主旨，清晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者嘗試了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂單元復(fù)習(xí)“整合”教學(xué)。 1.整合的課堂，兒童是主動(dòng)的 復(fù)習(xí)要一改以往的學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主建構(gòu)，關(guān)鍵是理念上的改變。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，自主整理本單元或相關(guān)類(lèi)別的知識(shí)，提高學(xué)生整體把握文本以及歸納整理的能力。北京師范大學(xué)程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。而被分割為碎片且離開(kāi)語(yǔ)境的字母、音標(biāo)、單詞

7、甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。 2.整合的課堂，知識(shí)是流動(dòng)的 “單元復(fù)習(xí)整合課”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，復(fù)習(xí)整合課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)言活動(dòng)。復(fù)習(xí)整合課的課堂主體還是學(xué)生，而不是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的簡(jiǎn)單模式，教師要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、聯(lián)系和運(yùn)用，讓知識(shí)在學(xué)生的腦海里暢游。 3.整合的課堂，過(guò)程是互動(dòng)的 “復(fù)習(xí)”和“整合”是構(gòu)成復(fù)習(xí)整合課的兩大因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能把兩者分開(kāi)進(jìn)行，它們是課堂的有機(jī)組成部分，在“復(fù)習(xí)”中可以有“整合”，“整合”中也可以同時(shí)進(jìn)行“復(fù)習(xí)”，兩者沒(méi)有主次之分，它們統(tǒng)一地貫穿于課堂全過(guò)程。在此過(guò)程中我們要注意三“有”有主題，主題更多的是從功能的角度去設(shè)計(jì)，是明的;有新意，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，有新材料、新刺激、新的呈現(xiàn)方式;有提升，要從語(yǔ)言形式向交際運(yùn)用過(guò)渡;要從書(shū)本語(yǔ)言向真實(shí)的生活語(yǔ)言過(guò)渡。師生在復(fù)習(xí)、整合的循環(huán)過(guò)程中，不斷進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生的潛意識(shí)激發(fā)出來(lái)，將復(fù)習(xí)課堂由單一走向豐厚。 用“整合”來(lái)提