小學(xué)語文預(yù)習(xí)的引導(dǎo)

1、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的引導(dǎo) 摘要：預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、傳授學(xué)生自學(xué)的方式，但小學(xué)生比較缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。本文就分析影響學(xué)生預(yù)習(xí)的因素，對如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)進行探討。 關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；引導(dǎo)；興趣 預(yù)習(xí)是學(xué)好語文第一步，是求知的開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，如何安排預(yù)習(xí)，怎么檢查預(yù)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)顯得尤為重要。 一、影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)的因素 預(yù)習(xí)的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但總收不到預(yù)期的效果

2、，學(xué)生沒有真正去預(yù)習(xí)，沒有真正理解預(yù)習(xí)的意義。其原因主要是： （一）教師重視不夠 有些教師對預(yù)習(xí)不重視，覺得預(yù)習(xí)是一種形式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也只是說說而已，他們認(rèn)為，只要自己在課上把該講的講得詳細(xì)些，讓學(xué)生記住就行了，而且在布置預(yù)習(xí)時，目標(biāo)不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導(dǎo)。 （二）學(xué)生失去興趣 由于教師原因，小學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文中不認(rèn)的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會不會做，能否在課文中找到，這就是完成預(yù)習(xí)了，因而他們不會深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預(yù)習(xí)只是一種形式，失去了真正的作用。

3、二、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣 興趣是預(yù)習(xí)的根本動力來源，要想改變預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)起學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，使學(xué)生自愿去完成課前預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。那么如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣呢？ （一）尊重個體差異，調(diào)動全體學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣學(xué)生的個體差異認(rèn)知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。對程度差的學(xué)生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標(biāo)出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學(xué)生，應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

4、，使預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，學(xué)生也能獲得一定的成功感。 （二）通過檢查激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性學(xué)生進行預(yù)習(xí)后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達(dá)到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高。所以，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預(yù)習(xí)的積極性；對于敷衍預(yù)習(xí)的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動調(diào)皮的學(xué)生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲，使他們從談話中就能體會到預(yù)習(xí)的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，才能優(yōu)化課堂

5、教學(xué)，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)變得更輕松！ 三、精心設(shè)計預(yù)習(xí)訓(xùn)練 （一）依據(jù)學(xué)生，分層設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、閱讀能力存在差異，對同一課文，程度好的學(xué)生能自主運用所學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生要降低預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使他們經(jīng)過努力后能達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使好學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“吃得好”。進而使每個學(xué)生都有收獲，預(yù)習(xí)能力都有提高。 （二）根據(jù)課文設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要根據(jù)本課重點所在，合理設(shè)計預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容，否則會讓學(xué)生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中

6、。 （三）預(yù)習(xí)的設(shè)計要有趣味性，吸引學(xué)生看書“興趣是最好的老師”，學(xué)生對教師提出的預(yù)習(xí)問題有了興趣，就會積極想辦法去認(rèn)識它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學(xué)生接觸課文前，教師應(yīng)設(shè)計一些趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生看書的欲望。小學(xué)生好奇心強，好動好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又起到了預(yù)習(xí)課文的效果。 四、在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢 （一）通讀課文，初步掌握全文教師可要求學(xué)生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問家長等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說說課文主要講了什么。俗話說：“不會提問的學(xué)生就是不會學(xué)

7、習(xí)的學(xué)生；發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”所以，教師要鼓勵學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，并讓其他學(xué)生各抒己見，教師加以總結(jié)并表揚提出問題的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，從而調(diào)動了學(xué)生質(zhì)疑、提問的積極性。 （二）在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，難易結(jié)合，充分利用工具書在預(yù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生充分利用字典、詞典等工具書，在使用工具書的過程中，學(xué)生既鍛煉了動手動腦的能力，又加深了對知識的理解與記憶。預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對小學(xué)生來講，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會使他們終身受益，因此，教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之提高，教師在上課時便能更得心應(yīng)手。 五、結(jié)語 要想培養(yǎng)好學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，首先教師要重視“課前預(yù)習(xí)”，要讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預(yù)習(xí)”到“我自愿預(yù)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；其次教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價值、能引起學(xué)生閱讀興趣的預(yù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應(yīng)的檢查、落實思考預(yù)習(xí)題的方案，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。 作者:李會霞 單位:河北省隆堯縣蓮子鎮(zhèn)校區(qū) 參考文獻(xiàn)： 1吳勤芳.就這樣預(yù)習(xí)j.小學(xué)語文教學(xué),2004(7)