在音樂活動中注重提高教師的提問藝術(shù)

1、在音樂活動中注重提高教師的提問藝術(shù) 在幼兒園教育教學(xué)中，提問是開展教學(xué)的重要組成部分，提問可以促進(jìn)教學(xué)，活動中幼兒是通過提問來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。音樂活動作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂

2、能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動。只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，所以“提問”就成了教師音樂教學(xué)活動的主要手段?！敖處熖釂枴弊鳛橛行Ы虒W(xué)的一個(gè)重要手段，越來越受到廣大教師的重視。作為一名幼兒教師如何提高自己的提問藝術(shù)，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。 一、 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念 。 教學(xué)是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質(zhì)條件的支持，如座位的排列形式、班級的規(guī)模等，這些因素都是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變。要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。 音樂教學(xué)的過程是一個(gè)雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個(gè)

3、屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實(shí)質(zhì)上被異化為客體的狀況。教學(xué)要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，讓幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中把幼兒當(dāng)成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學(xué)活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學(xué)活動影響的客體。 二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問。 提問要有目的性，提問有組織、激發(fā)、反應(yīng)等不同的功能與價(jià)值，在教學(xué)活動中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問的價(jià)值。提問時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點(diǎn)等。

4、（一）設(shè)計(jì)形象性情境進(jìn)行提問 教師的提問不僅僅在于考幼兒，而是在提問中激活幼兒的思維，在對話中找到師生心靈共振點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動，能將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動起來。因?yàn)樾蜗笫乔楦械妮d體，教師善于運(yùn)用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的活動提問氛圍，調(diào)動學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。 （二）設(shè)計(jì)問題性情境進(jìn)行提問 問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)

5、幼兒實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo).教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)幼兒分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓幼兒無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜.而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性。 三、面向全體、給予孩子機(jī)會 教師的提問一方面應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不能只問能說會道的幼兒，而忽略中等、內(nèi)向、語言發(fā)展相對較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。目光應(yīng)面向所有的幼兒，讓每個(gè)幼兒感到教師在問自己，讓每個(gè)幼兒都有回答問題的機(jī)會，要照顧到每個(gè)角落的幼兒。根據(jù)個(gè)體差異，對不同的幼兒應(yīng)考慮用不同的方式，提出不同類型或不同

6、層次的問題，或同一個(gè)問題先讓能力相對較差的幼兒回答，再讓能力中等的或能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)，讓不同層次的幼兒相互學(xué)習(xí)，共同提高。 例如：在大班打擊樂森林音樂會中，為了讓更多的孩子參與到活動中來，我精心地為每一組孩子準(zhǔn)備了一張圖譜和一些樂器標(biāo)志，并把帶有雙面膠的樂器標(biāo)記貼在了泥工板上，便于幼兒撕下粘貼在圖譜上。在共同商量討論配器的方案時(shí)，拋出問題：同一組的孩子商量決定由誰來演奏鈴鼓、誰來演奏小鈴、誰來演奏圓舞板？讓他們分工合作。通過這樣的形式，孩子們不僅有更多的機(jī)會理解圖譜和音樂，而且可以選擇自己喜歡的樂器。 四、及時(shí)評價(jià)，激勵參與 教師提問需要一定的藝術(shù)，對幼兒的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)

7、。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因?yàn)閷τ變哼M(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，特別是激勵性的評價(jià)，更有利幼兒樹立信心、明確目標(biāo)和方向。 為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的幼兒盡量表揚(yáng)和鼓勵，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心。對于經(jīng)驗(yàn)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強(qiáng)，教師在給他們提供表現(xiàn)機(jī)會的同時(shí)，評價(jià)更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對于經(jīng)驗(yàn)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。 教師的智慧演繹提問，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)、提供一個(gè)廣闊的思維空間，能更好的滿足每個(gè)幼兒對于活動的需求，使每個(gè)幼兒的思維能力、創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。讓音樂活動的效果增強(qiáng)，讓活動的