小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究

1、小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究: 在三年“單元整組教學(xué)“實踐與反思的基礎(chǔ)上 , 本研究提煉總結(jié)出”單元整組教學(xué)“的五種實施策略 , 旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué) , 促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。其中同類對比、主題升華、誦讀訓(xùn)練、整組練說、課堂練筆等策略均體現(xiàn)整體感知部分體驗整體感悟的設(shè)計思想。: 單元整組教學(xué) ; 教學(xué)策略 ; 教學(xué)設(shè)計 ; 小學(xué)語文1964 年 ,taba 等學(xué)者提出 , 在教學(xué)過程中應(yīng)使用教學(xué)策略(teaching strategy) , 以激勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自此教學(xué)策略的研究開始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展。研究者運用多種研究方法從不同的角度對教學(xué)策略進(jìn)行了廣泛的研究 , 積累了

2、豐富的研究成果。隨著研究的深入 , 人們發(fā)現(xiàn) , 設(shè)計相對單一的策略難以圓滿應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題 , 一些研究者又試圖通過對教學(xué)過程的反思尋求系統(tǒng)性教學(xué)策略。本研究在三年教學(xué)實踐與反思的基礎(chǔ)上 , 提煉總結(jié)出的“單元整組教學(xué)”五種實施策略就是在這樣的背景下開始探索的。小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點 , 而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式, 從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計 ,

3、采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué) , 為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合, 而是重在“整體把握” , 即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容, 理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情, 更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等, 從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢兩方面重點介紹筆者在實踐研究中概括提煉的“單元整組教學(xué)”五條策略。1、 同類對比策略近年來國內(nèi)外一些研究表明 , 教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們在教學(xué)策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明教師在教學(xué)策略上的差別

4、, 直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度, 有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績提高成正比 3 67 。本研究的“單元整組教學(xué)”五種實施策略 , 均體現(xiàn)整體感知部分體驗整體感悟的設(shè)計思想 , 旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué) , 促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。同類對比策略簡單講就是同題閱讀, 一一對比。具體而言是指要求學(xué)生同時閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風(fēng)景、人物等 ） 的若干篇文章, 在比較、分析中體會到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá), 豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學(xué)流程依次為 : 典型課例、初讀感知 ; 深入感悟、體驗寫法 ; 同組類比、領(lǐng)悟異同 ; 實踐體會、學(xué)以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風(fēng)格”為

5、主題的教研活動中 ,就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章白鵝和白公鵝一起進(jìn)行教學(xué)。先重點引導(dǎo)學(xué)生體會白鵝一文中這只白鵝的特點 , 領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過程如下初讀課文 , 概括這只鵝的特點 ; 再讀課文 , 體會作者的寫作方法 ; 細(xì)讀課文 , 感悟用詞的生動形象和幽默風(fēng)趣的語言特點 ;感情朗讀 , 讀出趣味 ; 從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面與 白鵝 這篇文章一一對比學(xué)習(xí) 白公鵝并總結(jié)出它們的異同 , 直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動物的文章 , 最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作” , 讓學(xué)生抓住特點說、寫自己喜歡的動

6、物, 表達(dá)自己對動物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同 , 有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高, 從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)” , 三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處, 就可以采用這一教學(xué)策略, 在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。2、 主題升華策略主題升華策略簡單講就是同一主題 , 層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同 , 但寫作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為 : 課前準(zhǔn)備、搜集資料; 讀文悟情、各有

7、側(cè)重 ; 交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對此展開說明。該組課文內(nèi)容豐富 , 體裁多樣。有兒童詩, 借世界各地兒童共有一個太陽表達(dá)對和平的熱愛 ; 有記敘文 , 反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重; 有新聞報道, 報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內(nèi)涵。因此, 在教學(xué)過程中 , 應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內(nèi)涵 , 從小培養(yǎng)學(xué)生國際理解和友好的意識。具體如下 : (1) 課前準(zhǔn)備、搜集資料在學(xué)習(xí)這個單元之前 , 利用課余時間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國的文字、圖片資料及國

8、際友好的故事 ,為學(xué)文做情感鋪墊。 (2) 讀文悟情、各有側(cè)重太陽是大家的重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌, 感受詩歌的快樂氣氛 , 體會各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛。 一面五星紅旗可創(chuàng)設(shè)情境 , 引導(dǎo)學(xué)生隨文重點理解含義深刻的句子, 激發(fā)愛國與國際理解之情。 賣木雕的少年學(xué)習(xí)通過直接描寫表達(dá)人物活動的寫法, 培養(yǎng)國際友好精神。 中國國際救援隊鼓勵學(xué)生使用跳讀的方法找出中國對受災(zāi)國家的幫助 , 激發(fā)國際主義情懷。 (3) 交流展示、深化主題組織學(xué)生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會, 學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片 , 或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情, 講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛的故事 , 或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等,通過展示與交流升華學(xué)生熱愛世界、熱愛和平的情感。我們認(rèn)為適合于此教學(xué)策略的單元有很多 , 如以倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題的二年級下冊的第五單元 , 以生命為主題的四年級下冊的第四單元 ,