關(guān)于蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)

1、關(guān)于蘇教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)一、本冊(cè)課文的編排本冊(cè)課文共24課，分為6個(gè)單元。選文堅(jiān)持三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是語(yǔ)言文字要準(zhǔn)確、優(yōu)美。二是文化含量要高。在課文的價(jià)值取向上，盡量做到“傳統(tǒng)取向”與“現(xiàn)代取向”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)取向方面，有表現(xiàn)“孝親”內(nèi)容的母親的恩情、沉香救母；在現(xiàn)代取向方面，有表現(xiàn)人與自然和諧相處的鳥島、臺(tái)灣的蝴蝶谷；有表現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的晚上的“太陽(yáng)”。還有一些則是跨越古今的，如表現(xiàn)愛國(guó)主題的歌唱二小放牛郎、木蘭從軍，表現(xiàn)勤學(xué)主題的學(xué)棋、“黑板”跑了。三是富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。如雨后，描寫的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪得很真切、很生動(dòng)、很有童趣。類似的

2、課文還有會(huì)走路的樹、蝸牛的獎(jiǎng)杯、問(wèn)銀河等。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。過(guò)去讓學(xué)生做課后作業(yè)，是鞏固學(xué)得的知識(shí)與技能，以應(yīng)付考試；現(xiàn)在看，這個(gè)觀點(diǎn)不對(duì)了，最起碼是不全面了。現(xiàn)在做作業(yè)，不僅僅是鞏固學(xué)得的知識(shí)與技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊(cè)課后作業(yè)共有五個(gè)方面：1朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；2寫字；3查字典；4詞句的積累和運(yùn)用；5實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學(xué)生學(xué)了木蘭從軍，課后便要求：展開想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫下來(lái)。學(xué)了“黑板”跑了，要求他們“找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，做成小書簽”。學(xué)了晚上的“太陽(yáng)”，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的

3、故事，再讀一讀”。二、關(guān)于閱讀教學(xué)的建議低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣改革？也就是說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣按語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)教課文?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@就是說(shuō)，閱讀課上師生基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式是“對(duì)話”，而參與這種對(duì)話的一共有三方。這里需要引起關(guān)注的是：“文本”已由在傳授式教學(xué)中只被偶爾用用的“中介物”，變成師生都必須認(rèn)真對(duì)待的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同樣必須先與文本對(duì)話，然后才能借助文本與學(xué)生“對(duì)話”，以指導(dǎo)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生的

4、讀書內(nèi)化。當(dāng)下閱讀教學(xué)的明顯弊端是：只重視教師與學(xué)生的對(duì)話(滿堂問(wèn)答)，而忽略了師生與文本的對(duì)話(讀書實(shí)踐)。改進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話活動(dòng)。一是教師與文本的對(duì)話這種對(duì)話主要體現(xiàn)在教師的備課活動(dòng)中。要指導(dǎo)學(xué)生讀書，自己必須先認(rèn)真讀書。然而現(xiàn)今一個(gè)普遍的傾向是：教師備課只寫教案不讀書，或很少讀書。許多管理部門也都把“檢查備課”當(dāng)成“檢查教案”的代名詞。 教師與文本的對(duì)話可以稱之為“教學(xué)性閱讀”，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點(diǎn)：一是目的性和對(duì)象性教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想；二是重構(gòu)性教師需要從導(dǎo)讀的角度對(duì)課文進(jìn)

5、行教學(xué)論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。二是學(xué)生與文本的對(duì)話 這是學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是閱讀課上一個(gè)重要的活動(dòng)形式。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程可按以下步驟扎扎實(shí)實(shí)地展開。 （1）加強(qiáng)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。要與文本對(duì)話，首先要讓文本開口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號(hào)。必須閱讀主體主動(dòng)積極地去辨認(rèn)這些符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合(組合成語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)、句子等)，然后動(dòng)用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來(lái)。這樣，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活變成有聲有色的

6、話語(yǔ)。這是對(duì)課文的認(rèn)讀過(guò)程，也是動(dòng)用多種器官，使文字符號(hào)“言語(yǔ)化”、信息化的加工過(guò)程。能否順利完成這一過(guò)程，不僅影響現(xiàn)時(shí)閱讀的效果，而且對(duì)今后高一級(jí)閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)生字較多，對(duì)文字符合的辨認(rèn)速度緩慢，語(yǔ)義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)能力不強(qiáng)。因此，蘇教版小語(yǔ)教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成：，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫、上下文語(yǔ)境等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”，這是實(shí)實(shí)在在的“字詞句的訓(xùn)練”，千萬(wàn)馬虎不得。（2）指導(dǎo)邊讀邊想、口誦心

7、維。精神專注地自讀自聽，實(shí)質(zhì)上是初步的語(yǔ)感體驗(yàn)過(guò)程。語(yǔ)感語(yǔ)感，先有語(yǔ)音刺激而后才能心有所感。所以，必須定下心來(lái)把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認(rèn)真走好這一步，便能從整體上初步把握課文，即大體了解課文的中心話題、基本要點(diǎn)和內(nèi)容梗概。（3）進(jìn)行精神的碰撞與溝通以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對(duì)話。這是讀者主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接收過(guò)程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動(dòng)的結(jié)晶，閱讀文本時(shí)，讀者自己各種學(xué)過(guò)的知識(shí)和人生體驗(yàn)也都要向讀物的聚光點(diǎn)奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認(rèn)讀不是為了被動(dòng)地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活

8、經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本話語(yǔ)作出有主見的應(yīng)答反映，以便與作者進(jìn)行精神溝通。 首先要取得話題溝通。從讀課題開始，就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解釋課題，把握作者的話題范圍。對(duì)課文要談的話題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)自己的疑問(wèn)和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如課文15晚上的“太陽(yáng)”，如果學(xué)生能用關(guān)于“晚上”和“太陽(yáng)”的已有經(jīng)驗(yàn)去與課題碰撞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽(yáng)。要是細(xì)心一點(diǎn)，注意到太陽(yáng)兩字加上了引號(hào)，就會(huì)更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽(yáng)有相似點(diǎn)的事物的話題。這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生連串的疑問(wèn)期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來(lái)的，為什么稱它為“晚上的太陽(yáng)”

9、？這樣就順利地進(jìn)入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。 其次是見聞溝通。閱讀是一種精神的旅游。“作者胸有境，入境始與親。”讀書就是要在義務(wù)導(dǎo)游文字符號(hào)的導(dǎo)引下，進(jìn)人文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，激活曾經(jīng)有過(guò)的相似見聞，從觀察的對(duì)象、角度、方法等方面，與作者見聞進(jìn)行比照，展開類比聯(lián)想和想象。比如月亮灣課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹學(xué)生都能調(diào)動(dòng)出鮮明的記憶，同作者進(jìn)行見聞的溝通，以獲取真切的感受。 進(jìn)而是觀感溝通。即觀念和情感的認(rèn)同與共鳴。這是讀書對(duì)活的最高境界。如果上一步進(jìn)行得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描寫的情境產(chǎn)生

10、真切的體驗(yàn)。接下來(lái)，就會(huì)自然地對(duì)課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價(jià)值判斷。再通過(guò)心理上的同化與順應(yīng)，就會(huì)自然的與作者取得觀念上的認(rèn)同和情感上的共鳴。比如同冊(cè)課文7蝸牛的獎(jiǎng)杯，如果學(xué)生對(duì)童話中的蝸牛，“成天把獎(jiǎng)杯背在身上”，“晚上就睡在獎(jiǎng)杯里”的情景，由“飛行冠軍”到“只能在地上慢慢地爬行”的過(guò)程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學(xué)生絕不會(huì)對(duì)蝸牛的“得意洋洋”采取贊賞的態(tài)度。而且也無(wú)需挑明來(lái)說(shuō)，學(xué)生一定能意識(shí)到虛榮心太重是不好的。最后是語(yǔ)言溝通。從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是能用文本中的一兩個(gè)詞語(yǔ)造造句，更重要的是通過(guò)讀書實(shí)踐來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)熟讀背誦

11、，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)生熟讀成誦的過(guò)程，同時(shí)也是以文本的規(guī)范語(yǔ)言改造自己的日常語(yǔ)言的過(guò)程。他們會(huì)在不知不覺中接納文本的新鮮語(yǔ)匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。三是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是學(xué)生之間的切磋交流，即合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生與教師對(duì)話是師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)即導(dǎo)讀活動(dòng)。可按以下幾步切實(shí)展開：（1）讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！边@是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)閱讀的要求之一。通過(guò)自主閱讀探究，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師

12、要提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如： 誦讀用聲情并茂的朗讀，來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)“以讀求悟、讀中見悟”，主張引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)音技巧，并輔之以表情、動(dòng)作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美。比如一位小朋友朗讀“大海睡覺了那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”時(shí)，自覺地把語(yǔ)調(diào)變輕，語(yǔ)速放慢。問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“讀得太重就把大海吵醒啦!”讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。描述讓學(xué)生運(yùn)用各種言語(yǔ)形式來(lái)表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動(dòng)的場(chǎng)景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語(yǔ)言把自己的獨(dú)特印象與感受表述或

13、描繪出來(lái)，與同學(xué)共享。比如于永正老師教新型玻璃一課，就是讓學(xué)生以“玻璃的自述”的方式，做推銷廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說(shuō)促讀，讀說(shuō)并進(jìn)，收到了極好的效果。表演讓學(xué)生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課文中的某個(gè)角色，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，按照自己的體會(huì)，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教小稻秧脫險(xiǎn)記、狐假虎威等課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上就是師生共同表演的過(guò)程。有些課文，比如烏鴉喝水、曹沖稱象等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自做道具，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。（2）開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)智慧的火花。（3）師生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；必須努力做到教材思路、作者思路、學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)讀思路“四路貫通”；學(xué)生自主讀書活動(dòng)、合作交流活動(dòng)、教師導(dǎo)讀活動(dòng)“三動(dòng)協(xié)調(diào)”。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想效果。三、關(guān)于閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)建議“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是這樣表述的：“閱讀教