如何整合和優(yōu)化課程資源

1、如何整合和優(yōu)化課程資源 摘 要：從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合和優(yōu)化意識(shí)，提高教師對(duì)課程資源的整合利用、優(yōu)化配置能力。以提高教育教學(xué)的質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：課程資源；整合；優(yōu)化 中圖分類號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-116-01 “萬(wàn)物”皆資源，尤其可稱之謂化學(xué)課堂教學(xué)的資源。所謂課程資源是指與課程相關(guān)的、有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素。具體的說(shuō)是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。專家指出：“沒(méi)有課

2、程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)成果，因?yàn)檎n程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平”。隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的整合、優(yōu)化也越來(lái)越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源了。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何有效的整合和優(yōu)化課程資源呢？ 一、充分發(fā)揮和利用教師這一重要的課程資源 有效的整合和優(yōu)化課程資源，教師是“靈魂”。教師是教育教學(xué)的組織者，是課程實(shí)施的核心。教育教學(xué)目標(biāo)的完成要靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程改革的成敗在很大程度上取決于教師。教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和整合利用，是

3、素材性課程資源的重要載體，也是課程實(shí)施的首要基本條件資源。教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用、整合與優(yōu)化的程度。只有教師慧眼識(shí)珠，才能挖掘課程資源的多種利用價(jià)值；只有高素質(zhì)的教師才能夠化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)用為有用，才能使課程資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校資源融為一體，更好的為教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，而且應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，

4、成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，對(duì)課程資源的整合、優(yōu)化是每個(gè)化學(xué)教師的責(zé)任，課程資源整合、優(yōu)化得越好，未來(lái)的教學(xué)工作越省力，教師的素質(zhì)越能得到相應(yīng)的提高，教學(xué)質(zhì)量就提高更快。 二、整合和優(yōu)化的方法 1、對(duì)教材的整合和優(yōu)化。 教材是課程資源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映國(guó)家意志，反映國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量要求，為基礎(chǔ)教育提供了一個(gè)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的參照性標(biāo)桿與尺度，是政策性很強(qiáng)的課程資源。教材不是可有可無(wú)的課程資源，而是最基本的課程資源。當(dāng)然教材也不是唯一的課程資源，新課程要求教師教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”，教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，

5、取舍教學(xué)資源；可以對(duì)教材進(jìn)行消化、整合、優(yōu)化處理使之適應(yīng)我本人、適應(yīng)我的學(xué)生，還有要適應(yīng)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及科學(xué)性本身。例如：初中化學(xué)“活動(dòng)與探究”里“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”教材中提供的儀器是水槽、集氣瓶、導(dǎo)氣管來(lái)收集呼出的氣體，為了使學(xué)生感知“生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在生活中”，部分組可用碗、飯盒等代替水槽，用玻璃杯代替集氣瓶，用吸管代替導(dǎo)氣管。再如：分子和原子是學(xué)生難以想象的微粒，除了觀看實(shí)物模型外，可以充分利用教材上的模型，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)以強(qiáng)化對(duì)分子和原子及化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式可以直接按約分交叉下落的步驟書(shū)寫(xiě)。 2、對(duì)教法的整合和優(yōu)化 教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要

6、得法。目前書(shū)刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，如探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法、“邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論”教學(xué)法一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要“省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效”就是好方法。應(yīng)用時(shí)要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。例如：初中化學(xué)里，在學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)碳的還原性時(shí)，教師在演示木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前就提出下列幾個(gè)問(wèn)題：1、實(shí)驗(yàn)中做反應(yīng)物的黑色粉末是什么？2、反應(yīng)的條件是什么？為什么？3、觀察到的現(xiàn)象是什么？4、生成物是什么？寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。5、反應(yīng)完畢先撤燈還是先把導(dǎo)管

7、從石灰水中拿出？6、為什么要冷卻后再把試管內(nèi)的粉末倒出？7、該反應(yīng)中誰(shuí)得氧、誰(shuí)失氧？實(shí)驗(yàn)后以競(jìng)賽搶答的形式完成，這樣集觀察、注意、知識(shí)、趣味于一體?？色@得較好的效果。 此外，像多媒體課件、遠(yuǎn)程教育、課外輔導(dǎo)材料等等，都需要教師的整合和優(yōu)化。只要我們廣大教師在思想上有新的課程觀，意識(shí)中有新的教學(xué)理念，行為上就可以多渠道的開(kāi)發(fā)利用、多樣化的整合優(yōu)化課程資源。就能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課外資源的課內(nèi)整合；把化學(xué)與生物、物理等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，交叉和滲透，使本學(xué)科教師與其他學(xué)科教師相互交流，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。 總之，有豐富的課程資源，沒(méi)有教師的整合和優(yōu)化過(guò)程，將難以實(shí)施新的課程。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的化學(xué)課程，需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，需要把課堂和社會(huì)生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融通，需要教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，需要因地制宜、因校制宜實(shí)施生動(dòng)活潑的教學(xué)。這就要求我們積極投身于課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，創(chuàng)造性