作文教材的不足與我們的期待

1、作文教材的不足與我們的期待 摘 要：作文教學(xué)之所以長期處于無序低效的狀態(tài)中，在很大程度上是因?yàn)闆]有實(shí)用性較強(qiáng)的作文教材。人教版高中新課標(biāo)必修教材作文部分內(nèi)容單薄，邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，指導(dǎo)簡單，其實(shí)用性和可操作性有待提高。 關(guān)鍵詞：教材 作文 不足 中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0011-02 作文教學(xué)之所以長期處于無序低效的狀態(tài)中，在很大程度上是因?yàn)闆]有實(shí)用性較強(qiáng)的作文教材。筆者所在地區(qū)采用的是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。經(jīng)過六七年的使用，老師們對(duì)這套教材已經(jīng)有了一些自己的認(rèn)識(shí)。這里，

2、試以這套教材的必修部分為例，重點(diǎn)談?wù)剬?duì)作文部分編寫的看法。 首先，作文教材內(nèi)容單薄，師生幾乎無本可依。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書雖然將閱讀鑒賞和表達(dá)交流分開編排，拉開了各占“半壁江山”的架勢(shì)，但從實(shí)際來看，其實(shí)還是走了不重視作文教學(xué)的老路。這套教材必修部分在每冊(cè)開頭的致同學(xué)們中明確指出：“閱讀鑒賞是這套教科書的主體。”正如編者所言，這套課本寫作部分所占比例很小。 如此懸殊的篇幅比例告訴我們教材編者是怎樣把寫作教學(xué)當(dāng)成“附庸”的；而且，寫作教材成為閱讀教材的“附庸”是一種由來已久的傳統(tǒng)。篇幅少，說明內(nèi)容單??；內(nèi)容單薄，就意味著其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義大大削弱。許多老師在上作文課時(shí)，根本就把教材放

3、到一邊，這就是作文教學(xué)中的“無本可依”現(xiàn)象。 作文教材的簡單，在一定程度上成為作文教學(xué)隨意性和無序化的誘因。 相對(duì)于閱讀鑒賞教學(xué)而言，目前中學(xué)語文教學(xué)界普遍感到作文教學(xué)存在教學(xué)資源不足的問題。一是教材編寫簡單，教師若要自己去尋找作文教學(xué)的材料，無疑要耗費(fèi)許多時(shí)間與精力。二是缺少像閱讀教學(xué)那樣的“教學(xué)參考書”和“教案”等配套參考資料。雖然不可迷信“教參”“教案”等資料，但對(duì)資料貧乏、時(shí)間緊張的一線教師來說，豐富的現(xiàn)成資料畢竟可以作為教師深入理解教材、精心設(shè)計(jì)教案的“助手”。人教社編寫為教材配備的“教參”為什么就不可以有寫作部分的教學(xué)參考內(nèi)容呢？面對(duì)有限的幾頁教材，如何分析和處理教材，如何安排教學(xué)

4、過程做好有效的指導(dǎo)，就完全仰仗教師自身的基本功了；而教師個(gè)人的基本功和對(duì)職業(yè)的忠誠度是千差萬別的，這也就使得當(dāng)今的中學(xué)語文課堂中的作文教學(xué)成了閱讀教學(xué)的“附庸”。有的教師的課堂中作文教學(xué)幾乎“出局”了：教學(xué)時(shí)間得不到保證，教學(xué)目標(biāo)不明確，寫作指導(dǎo)可有可無；若要作文，就隨便布置一道題目。 這種極其“精練簡潔”的作文教材既不能為教學(xué)提供豐富可用的資源，又不能為教師學(xué)生進(jìn)行到位的指導(dǎo)，真的需要改改了。 其次，作文教材的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性值得商榷。整個(gè)五冊(cè)必修教材20個(gè)寫作專題全部針對(duì)記敘文和議論文寫作，至于詩歌、散文、小說等則無涉及，沒法滿足有興趣的學(xué)生的需求。同一冊(cè)的閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容沒有配合一致，存

5、在裂縫。如必修第一冊(cè)主要學(xué)習(xí)記敘文寫作，閱讀部分唯有第三單元是記敘文，但是這些選文也與寫作教學(xué)內(nèi)容的契合度不高；第三冊(cè)主要學(xué)習(xí)議論文寫作，而閱讀部分沒有一個(gè)單元是議論文。另外，寫作教材內(nèi)部的順序和邏輯性也值得探討，到底是以文體訓(xùn)練為序，還是以相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練為序，有時(shí)脈絡(luò)不甚分明。如果說，必修第一冊(cè)到第四冊(cè)是以文體為序的，那必修第五冊(cè)的四個(gè)寫作訓(xùn)練專題“緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎”就是寫作方面的具體要求了。這與近幾年來的高考考試大綱作文部分“發(fā)展等級(jí)”的幾個(gè)要求如出一轍，這到底是教材媚“考”還是教材影響了考綱呢？ 最后，指導(dǎo)

6、簡單、不到位，范文老舊、數(shù)量少。這套教材的寫作部分每個(gè)單元都由一個(gè)話題引出一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，由“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”等幾個(gè)部分共同組成。如第三冊(cè)的“學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”在“話題探討”部分引導(dǎo)學(xué)生思考“寬容”的內(nèi)涵，我們想：是不是每個(gè)單元都有必要先審題？這樣做是不是占用了本來就不多的寫法指導(dǎo)內(nèi)容的篇幅？“寫法借鑒”部分以一篇題為“論度量”的文章為例分析該文運(yùn)用了哪些論據(jù)，以及哪些是事例論據(jù)，哪些是道理論據(jù)，并且簡單指出使用以上兩類論據(jù)的原則和方法，但顯得分量不夠，比如有關(guān)論據(jù)的寫作知識(shí)就講得不夠?！皩懽骶毩?xí)”部分安排了五道作文試題，只有第一題明確提出了論據(jù)使用的要求，其余的四

7、道題對(duì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的體現(xiàn)未作任何要求；另外，這么多題目是選做還是必做，要安排多少時(shí)間，都靠教師自己掌握。 正因?yàn)槿绱?，在大多?shù)中學(xué)教師心目中，現(xiàn)行作文教材有沒有都是一個(gè)樣，教師對(duì)作文教學(xué)的安排和處理往往是經(jīng)驗(yàn)多于科學(xué)，隨意性很明顯。什么時(shí)候?qū)懽魑牟淮_定，要花多少時(shí)間在寫作教學(xué)上也不清楚，大多數(shù)老師憑經(jīng)驗(yàn)安排：大概學(xué)了一兩個(gè)閱讀單元之后就隨便出個(gè)題，給一兩節(jié)課時(shí)間，當(dāng)堂寫，學(xué)生的寫作熱情一點(diǎn)也沒有被激發(fā)，勉強(qiáng)為之。教師也視作文批改為難事，圈幾個(gè)錯(cuò)別字，畫幾個(gè)病句，寫幾句套話評(píng)語了事。至于講評(píng)，至多就是讀幾篇好一點(diǎn)的文章。作文訓(xùn)練到底要不要精心設(shè)計(jì)，寫什么題目好，學(xué)生有沒有這方面的生活基礎(chǔ)，是否需

8、要進(jìn)行觀察或搜集材料，指導(dǎo)激發(fā)是否到位，學(xué)生自我修改或者互相批改的方法是否行得通，套話評(píng)語是否有效，等等，諸如此類問題，本是為師者必須考慮的問題，但因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的從屬地位沒有改變（沒有獨(dú)立的作文教材就是證明），現(xiàn)在居然被許多人忽略了。因此，這就造成了作文教學(xué)的低效學(xué)生的寫作水平一直沒有提高，作文教學(xué)成了可有可無的擺設(shè)。 王榮生等認(rèn)為，中小學(xué)“語文課堂里幾乎沒有寫作的教學(xué)，這與教材有很大的關(guān)系”，因此有必要“編寫一部關(guān)注寫作過程的、能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的寫作教材”。筆者工作在高中語文教學(xué)一線，深感作文教學(xué)艱難，非常贊同王老師的觀點(diǎn)。我們欣喜地看到，王榮生、蔡智敏等老師在編寫高中作文教材方面已經(jīng)邁出了可喜的一步。希望