小學(xué)三年級(jí)段落教學(xué)的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、小學(xué)三年級(jí)段落教學(xué)的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)【摘要】小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)要做好從字詞教學(xué)向篇章教學(xué)的 過渡，因此必然要以段落為重點(diǎn)。如何在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)中年級(jí)初期利 用好教材，落實(shí)段落教學(xué)訓(xùn)練？首先教師要明確段落教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)訓(xùn) 段落的練結(jié)構(gòu)意識(shí)。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)最常見的構(gòu)段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點(diǎn)面式、概括與具體式等多種形式。其次，還要讀寫 結(jié)合教學(xué)段落，學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)段技巧，在引導(dǎo)、運(yùn)用、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 實(shí)現(xiàn)段落教學(xué)的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)段落教學(xué)結(jié)構(gòu)意識(shí)本學(xué)年擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)，在近一年的時(shí)間里，通過閱讀新課 標(biāo)，教研活動(dòng)的研討，外由聽課學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)三年級(jí)閱 讀教學(xué)中的段落

2、教學(xué)有了三點(diǎn)體會(huì)。一、段落教學(xué)是三年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。著名語文教學(xué)專家張志公先生曾指生:“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、 邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！敝心昙?jí)語文段落教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在， 它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提由段落教學(xué)的要求，但在第二、三學(xué)段分別提由“把握文章的主要內(nèi)容” “了解事件梗概” “揣摩文章的表達(dá)順序”等 要求，語文教材也不可回避，如三上教材中秋天的雨課后提示：交 流交流課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？四下教材中小英雄雨來 一文導(dǎo)語中提由“默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事” “

3、可以給 每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題”，六上教材窮人的課后練習(xí)提由“說說課文 講了一件什么事”等，這些第二學(xué)段和第三學(xué)段的練習(xí)粗看是培養(yǎng)孩子 對(duì)課文整體把握的能力，試想如果沒有段落教學(xué)作鋪墊，這些概括理解 能力的培養(yǎng)不是一步登天嗎？新課程改革一直強(qiáng)調(diào)“以生為本”，段落 教學(xué)就是以第一學(xué)段孩子在獲得字詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上向第三學(xué)段孩子 學(xué)習(xí)篇章知識(shí)的過渡段。這些充分說明語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材需 要段落教學(xué)。三年級(jí)作為第二學(xué)段的起始年級(jí)，自然需要突生段落教學(xué)段落教學(xué)是三年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是由句向篇過渡的橋梁。教材對(duì)段落教學(xué)要求是：能把排列錯(cuò)亂的句子整理成段。學(xué)會(huì)分析理解 自然段，并懂得一些基本常見的段式。

4、要注重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容真實(shí)具 體，語句通順連貫。要達(dá)到教材對(duì)段落教學(xué)要求，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓住 關(guān)鍵進(jìn)行落實(shí)。二、明確段落教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)意識(shí)明確段的教學(xué)目標(biāo)，有助于準(zhǔn)確地把握教材，達(dá)到教學(xué)要求。三年級(jí)上學(xué)期段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是：注意句子的聯(lián)系，讀懂一段話，寫好一 段話。仔細(xì)研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，它是由諸多個(gè)小目 標(biāo)組合而成，經(jīng)過編者的精心設(shè)計(jì)，通過具體的課例，形成一種體系， 即課例目標(biāo)-訓(xùn)練組目標(biāo)-學(xué)期目標(biāo)-年級(jí)目標(biāo)。這種體系，由易到難，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)形成 小學(xué)生聽說讀寫能力起著至關(guān)重要的作用。三年級(jí)每個(gè)訓(xùn)練組都有各自不同的目標(biāo)。如：三年級(jí)上冊(cè)第六訓(xùn)練組目

5、標(biāo)是“讀懂一段話”。該組 的課例有望天門山、飲湖上初晴后雨、富饒的西沙群島、美麗的小興安嶺、香港，璀璨的明珠和口語交際、習(xí)作題“自 己去過的景色優(yōu)美的地方”。這些課例雖然也有各自的目標(biāo)，但它們是 從不同的角度，緊緊圍繞“讀懂一段話”這個(gè)目標(biāo)去安排的。鉆研教材 時(shí)，必須考慮到各篇課文在本訓(xùn)練組中的功能和地位及其相互聯(lián)系。美麗的小興安嶺這篇課例，是按“總-分-總”的布局去描繪小興安嶺 春夏秋冬四季景色的美麗，在構(gòu)段中基本上采用了并列關(guān)系。富饒的 西沙群島這篇課例雖然也是按“總-分-總”的布局去描繪西沙群島 的美麗和富饒，但它主要是按方位順序去寫的，而且在構(gòu)段方式上靈活 多樣，有因果、有并列、也有總

6、分。這兩課課例功能不同，但它們通過不同的訓(xùn)練點(diǎn)，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，目的是要解決“怎樣讀懂一段話”，這段話中的幾句話是怎樣聯(lián)系起來的，從而達(dá)到異曲同工的功效。 因此,我們?cè)谟?xùn)練過程中，一定要把握好訓(xùn)練目標(biāo)， 以及目標(biāo)與目標(biāo)間的聯(lián)系， 增強(qiáng)結(jié)構(gòu)意識(shí)，各個(gè)擊破。否則，訓(xùn)練就難以達(dá)標(biāo)。三、讀寫結(jié)合教學(xué)段落，學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)段技巧三年級(jí)教材中，最常見的構(gòu)段方法有：總分式、承接式、并列式、 因果式、點(diǎn)面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級(jí) 學(xué)生所必須掌握的。 葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧， 講說一遍, 指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始，而不是終結(jié)。講說和指點(diǎn)過后，接下去，有一 段必要的功夫，督促受教育的人

7、多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)?！比~老 的話充分強(qiáng)調(diào)了 “講”后之“練”對(duì)形成技能的必要性。因此，教師在 段的教學(xué)中務(wù)必做到精講多練，認(rèn)真處理好讀和寫的關(guān)系，以讀導(dǎo)寫， 以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。具體做法可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一，點(diǎn)撥。即指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的 主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得語言文字是怎樣表達(dá)思 想感情的。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的興趣。僅以總分式段落為例， 談點(diǎn)訓(xùn)練做法。如雨一文第二自然段：“一會(huì)兒粗大的雨點(diǎn)落下來了,打得窗玻璃叭叭直響雨越下越大窗外迷蒙蒙的一片，天地問好像桂起了無比寬大的珠簾。雨點(diǎn)兒落在瓦 片上，濺起的水花像一層薄煙，籠罩在

8、對(duì)面的屋頂上。順著房檐流下來 的雨水開始像斷了線的珠子， 漸漸地連成了一條線。 地上的水越來越多, 匯合成一條條小溪?！边@段話運(yùn)用了總分式結(jié)構(gòu)，描述了夏季久旱后一 場大雨的情景。一二兩句是中心句，作者從聽的方面總寫雨大，接下去 三至六句按方位順序從看到的四個(gè)方面分別寫雨怎么大。第三句寫“天 地間”，第四句寫“屋頂上”，第五句寫“房檐下”，第六句寫“地面 上”。每句都圍繞中心句“雨大”去寫。教學(xué)時(shí)可相機(jī)設(shè)計(jì)這樣的問題：這段話共有幾句話？主要寫什么？哪兩句可以代表這段話的主要意思？作者是從哪幾個(gè)方面去寫的？這 段話寫得好不好？好在什么地方？通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，即條理清楚、內(nèi)容具體，

9、而且注意了句與句子之間的聯(lián)系，字里行 間包蘊(yùn)著作者喜愛這場大雨的思想感情。從而使得從語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字的表達(dá)這一訓(xùn)練過程得以順利實(shí)施。第二，運(yùn)用。即通過領(lǐng)悟模仿，把這種構(gòu)段方法運(yùn)用到自己的習(xí)作 中去，使學(xué)生盡快掌握段的內(nèi)涵和習(xí)作框架。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，逐漸形成一種能力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握了總分段式的形式和內(nèi)容 以后，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境， 讓學(xué)生按這種段式要求去陳述某一事物。如：把學(xué)生帶進(jìn)校圖書室，讓他們?cè)俅斡H眼目睹，圖書室里書的數(shù) 量和種類，然后提出問題：誰能用一句話把我校圖書情況告訴別人？這 時(shí)即使把發(fā)言權(quán)讓給一位后進(jìn)生，他也能回答：“我校的圖書真多??！面對(duì)這種滿意的回答，教師要給予熱情豉勵(lì)。接下