論地理教學(xué)中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)

1、論地理教學(xué)中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng) 當(dāng)今世界處在一個日新月異的新技術(shù)革命時代，社會對創(chuàng)造性人才的需求日益高漲。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。高中生在學(xué)習(xí)地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題，有創(chuàng)見地認(rèn)識問題或解決問題，也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點(diǎn)自己的看法，與同行商討。一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索，其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高。中學(xué)地理教材，

2、既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。     作為中學(xué)地理教師，不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)設(shè)一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如，我們在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個小問題：“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飛機(jī)從東京起飛的時間為早上點(diǎn)，按照飛機(jī)飛行小時分鐘計算，到達(dá)北京的時間應(yīng)為時分。他準(zhǔn)備到機(jī)場迎接爸爸。可是還沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”“一對孿生兄弟，哥哥先出生，

3、但年齡小一歲，弟弟后出生，年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高了教學(xué)效果。二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決問題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨(dú)立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是

4、根據(jù)其是一個典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式，我們中牟縣是平原，怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？問題提出來了，教師鼓勵他們?nèi)ニ伎迹ゲ殚喯嚓P(guān)資料，最終得出解決這個問題的方法。三、運(yùn)用地圖，發(fā)展學(xué)生直覺思維和創(chuàng)造性想象直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說：“真正可貴的因素是直覺?！敝庇X思維本身就有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的性質(zhì)，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。     創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維

5、就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后，從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性新形象，提出新假設(shè)。     不論是直覺思維，還是創(chuàng)造性想象，都要有豐富的表象儲備。所謂表象，就是客觀事物所具有的形象，被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象，紛繁蕪雜，學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點(diǎn)，“地圖是地理學(xué)的語言”。在地理教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖，就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時，通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā)，促使迅速產(chǎn)生靈感。四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

6、力和集中思維力創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維，是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維，是從一目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑思考，以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以，很多學(xué)者認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。     地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？我們認(rèn)為主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面入手。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”、“范例教學(xué)法”等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假設(shè)黃赤交角為0，會

7、引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問題，盡可能鼓勵學(xué)生從多方位尋找出答案。     教師設(shè)計的地理習(xí)題，要采取“一題多解”、“一題多變”，多設(shè)計具有創(chuàng)造性的習(xí)題。在習(xí)題訓(xùn)練中，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見解。     在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對一個新問題，先發(fā)散，提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中，經(jīng)分析、推理論證，得出最佳方案。五、開展第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營、參觀、社會調(diào)查、地理講座、課

8、外興趣活動等。其通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種教學(xué)活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且又開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理更是應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小淪為、參加各種公益活動等。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。淺論地理教學(xué)中“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)當(dāng)今世界處在一個日新月異的新技術(shù)革命時代，社會對創(chuàng)造性人才的

9、需求日益高漲。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的使命。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。高中生在學(xué)習(xí)地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題，有創(chuàng)見地認(rèn)識問題或解決問題，也屬創(chuàng)造性思維。重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，是當(dāng)代教育改革的標(biāo)志，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點(diǎn)自己的看法，與同行商討。一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因。受好奇心趨使的行為就是探索，其具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高。中學(xué)地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。作

10、為中學(xué)地理教師，不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要創(chuàng)設(shè)一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如，我們在講“時區(qū)和日界線”內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個小問題：“小強(qiáng)得知到日本東京出差的爸爸，今天就要回到北京了，他了解到飛機(jī)從東京起飛的時間為早上點(diǎn)，按照飛機(jī)飛行小時分鐘計算，到達(dá)北京的時間應(yīng)為時分。他準(zhǔn)備到機(jī)場迎接爸爸?？墒沁€沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”“一對孿生兄弟，哥哥先出生，但年齡小一歲，弟弟后出生，年齡卻比哥哥大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課，激發(fā)了學(xué)生的好奇

11、心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高了教學(xué)效果。二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來解決問題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問題，并能獨(dú)立地解決問題。如我們在采用“問題解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個典型的亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式，我們中牟縣是平原，怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個合適的生態(tài)農(nóng)業(yè)

12、模式呢？問題提出來了，教師鼓勵他們?nèi)ニ伎?，去查閱相關(guān)資料，最終得出解決這個問題的方法。三、運(yùn)用地圖，發(fā)展學(xué)生直覺思維和創(chuàng)造性想象直覺思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛因斯坦說：“真正可貴的因素是直覺。”直覺思維本身就有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的性質(zhì)，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后，從而能夠結(jié)合過去經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性新形象，提出新假設(shè)。不論是直覺思維，還是創(chuàng)造性想象，都要有豐富的表象儲備。所謂表象，就是客觀事物所具有的形

13、象，被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡。地理事物包羅萬象，紛繁蕪雜，學(xué)生不可能都親身感知。而地圖具有直觀形象特點(diǎn)，“地圖是地理學(xué)的語言”。在地理教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖，就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問題時，通過遷移成為直覺思維的原型啟發(fā)，促使迅速產(chǎn)生靈感。四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維，是把解決問題時所提供的各種信息聚合起來，從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維，是從一目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑思考，以探求多元答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。

14、所以，很多學(xué)者認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？我們認(rèn)為主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面入手。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問題研究法”、“范例教學(xué)法”等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，開放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假設(shè)黃赤交角為0，會引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問題，盡可能鼓勵學(xué)生從多方位尋找出答案。教師設(shè)計的地理習(xí)題，要采取“一題多解”、“一題多變”，多設(shè)計具有創(chuàng)造性的習(xí)題。在習(xí)題訓(xùn)練中，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見解。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對一個新問題，先發(fā)散，提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中，經(jīng)分析、推理論證，得出最佳方案。五、開展第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營、參觀、社會調(diào)查、地理講座、課外興趣活動等。其通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)