以課堂修煉促青年教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展

1、以課堂修煉促青年教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展 青年教師如何從“專業(yè)新手”向“專家型教師”發(fā)展是社會(huì)、學(xué)校和教師自身必須思考的重要問題。有人將閱讀、教科研和課堂教學(xué)比作教師專業(yè)化發(fā)展的“三駕馬車”。而筆者認(rèn)為，青年教師的課堂修煉應(yīng)該居于三者之首。因?yàn)?，一位教師在專業(yè)化發(fā)展的路上能不能走遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于他的課堂；同時(shí)，課堂又是教師進(jìn)行專業(yè)閱讀和寫作的本原與基礎(chǔ)，離開課堂，閱讀和寫作只能是純理論的東西，沒有實(shí)踐的指導(dǎo)和操作意義。因此，修煉自己的課堂，是我們青年教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。 同時(shí)，無論過去還是現(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)始終是學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，它是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)、提高能力的主要途徑，也是教師成長

2、的基地和起點(diǎn)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試，努力探索構(gòu)建“有情、有疑、有研、有思”的理想課堂。 一、構(gòu)建“有情”課堂，修煉人文素養(yǎng) 課堂的“有情”包含課堂的引入、學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生價(jià)值觀形成等。引課是藝術(shù)，也是手段，所以引入要有“強(qiáng)力度”，要像“磁鐵”一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，快速進(jìn)入“角色”。筆者在“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”一課的教學(xué)中是這樣運(yùn)用的： 師 同學(xué)們會(huì)吹氣球嗎？ 生 （齊聲回答）會(huì)。 師 試管會(huì)吹氣球嗎？ （學(xué)生面面相覷，一臉疑惑?。?師 （風(fēng)趣地說） 試管要把氣球吹起來分兩步：第一步，對對嘴（將盛有稀硫酸的氣球

3、分別套在盛有碳酸鈉和碳酸氫鈉的兩支試管口上）；第二步，扭扭腰（將氣球里的硫酸倒入試管，搖一搖）。 （學(xué)生會(huì)心地笑了。） 教育家葉瀾說過：“教育，是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)?！彼?，在新課改背景下，我們把情感作為人的發(fā)展重要領(lǐng)域之一去研究，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是在追尋教育的本義，也是對教育規(guī)律發(fā)展的必然體現(xiàn)。 二、構(gòu)建“有疑”課堂，碰撞思維火花 “學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，把握好課堂中動(dòng)態(tài)生成的問題。因?yàn)樗且环N隨機(jī)的、無法預(yù)約的“精彩”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”“憤”和“悱”實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。此時(shí)，學(xué)生的注意

4、力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。 在學(xué)習(xí)原子相對質(zhì)量時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑（突發(fā)生成）：為什么同位素原子的相對質(zhì)量小于該原子的質(zhì)量數(shù)？ 以前的教學(xué)從未這么設(shè)疑過，是簡單的否定或肯定，還是干脆回避？我深深感覺到這位學(xué)生表現(xiàn)出的是一種敢于質(zhì)疑、勇于探究的行為，這很可能孕育著可貴的創(chuàng)新精神。我沒有直接回答學(xué)生的問題，而是預(yù)留了這樣一個(gè)“空白”：你們知道愛因斯坦有一揭示質(zhì)量與能量關(guān)系的方程嗎？后來這位同學(xué)通過自學(xué)相關(guān)大學(xué)知識，認(rèn)識到這是質(zhì)子和中子聚合成原子核時(shí)，釋放能量結(jié)合能，所以要損失一部分質(zhì)量。 正是憑著這種自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。后來，這名

5、學(xué)生在高中獲得物理、化學(xué)全國競賽兩個(gè)一等獎(jiǎng)，并被保送到北京大學(xué)。 三、構(gòu)建“有研”課堂，整合團(tuán)體智慧 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熍c學(xué)者的區(qū)別就在于教師一直生活在具體的教學(xué)環(huán)境中，正所謂設(shè)“場”才能導(dǎo)“漁”，教師應(yīng)該更能感受場景、生發(fā)理念、提升智慧。所以我們一定要利用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的資源，如備課組、教研組甚至某個(gè)地區(qū)的同學(xué)科的教師。如果微格課專項(xiàng)打磨是我們青年教師在集體把脈和自我揣摩的基礎(chǔ)上，獲得專項(xiàng)教學(xué)能力提升的一個(gè)方面，那么公開課是使青年教師綜合素質(zhì)提高的另一個(gè)方

6、面。 青年教師一定要積極參加校內(nèi)外大量的研究課、比賽課等公開課，只有經(jīng)過公開課的洗禮，才能使自己在實(shí)踐中鍛煉成長。 （一）校內(nèi)公開課 我校在原有的校級公開課制度的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了青年教師匯報(bào)課、校際交流觀摩課、各級各類評優(yōu)課、集體備課展示課、備課組同課異構(gòu)、教學(xué)公開周隨堂課等多種形式的公開課，而且以家常課、探究課、復(fù)習(xí)指導(dǎo)課、試卷講評課等不同課型呈現(xiàn)。青年教師在備課、開課、聽課、評課的教研活動(dòng)中經(jīng)受了磨礪，大大提高了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力。 （二）校外公開課 青年教師應(yīng)爭取機(jī)會(huì)參加市屬級、市級、省級、國家級的公開課，還應(yīng)積極參加校際合作交流課和各級培訓(xùn)班觀摩課，包括新教師、骨干教師、學(xué)

7、科帶頭人培訓(xùn)班等。我們可以在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，分析別人的成功和不足之處，并取長補(bǔ)短。另外，青年教師也可通過與專家進(jìn)行交流、對話，接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。 四、構(gòu)建“有思”課堂，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考 教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為研究對象，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和評價(jià)、控制和調(diào)節(jié)、反饋和分析。 我在教學(xué)“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時(shí)是這樣思考的：原來設(shè)計(jì)的是用試管吹氣球的實(shí)驗(yàn)來比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的速率快慢

8、，但是實(shí)驗(yàn)中因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或儀器的氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象。后來經(jīng)過與同事的探討與研究，進(jìn)行了如下改進(jìn)：在兩個(gè)量筒中加入等體積、等濃度的鹽酸，滴入幾滴洗滌劑，再加入nahco3、na2co3，生成的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢。 其實(shí)，教學(xué)反思的形式非常多，有教學(xué)隨筆、教學(xué)心得、課前備課反思、自我反思（反思型說課）、合作反思（評課議課）等。學(xué)會(huì)反思，教中有學(xué)，學(xué)中有思，這些記錄與總結(jié)就是思考與創(chuàng)造的源泉，是積少成多的寶貴資源，必將成為我們青年教師成長的重要推力。 教育，是生命與生命的對話，是心靈與心靈的慰藉，是靈魂與靈魂的撞擊。因此，教師的學(xué)識水平、行為舉止、價(jià)值取向、情感態(tài)度都是影響學(xué)生最直接、最有效的教育資源。最后，筆者想借用竇桂梅老師的話來表達(dá)內(nèi)