教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月16日-9384)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月16日-9384)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月16日-9384)1：學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度（）。單項(xiàng)選擇題a、無(wú)關(guān)系b、有負(fù)相關(guān)c、有利有弊d、有顯著的相關(guān) 2：對(duì)于智力的性別差異，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、男性較之女性在視覺(jué)和辨別方位能力方面比較強(qiáng)b、女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些c、男性的智力普遍比女性高d、男性的嗅覺(jué)普遍比女性靈敏 3：看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)的現(xiàn)象叫（）單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)對(duì)比b、感覺(jué)后象c、感覺(jué)適應(yīng)d、聯(lián)覺(jué) 4

2、：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 5：制約兒童心理發(fā)展的因素（）多項(xiàng)選擇題a、遺傳與環(huán)境因素b、成熟與學(xué)習(xí)因素c、社會(huì)環(huán)境因素d、學(xué)校教育因素e、主觀能動(dòng)因素 6：過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征?（）單項(xiàng)選擇題a、智能不足兒童b、稟賦優(yōu)異兒童c、學(xué)習(xí)困難兒童d、情緒困擾兒童 7：自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括（）。多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需要b、審美的需要c、創(chuàng)造的需要d、安全的需要e、尊重的需要 8：以下關(guān)于高原現(xiàn)象說(shuō)法正確的

3、是（）多項(xiàng)選擇題a、出現(xiàn)在練習(xí)的中期b、簡(jiǎn)單的技能比較容易出現(xiàn)高原現(xiàn)象c、是練習(xí)成績(jī)停滯不前的現(xiàn)象d、在練習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)e、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、情緒厭倦、身體疲勞或疾病等，是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的原因之一 9：計(jì)劃策略屬于（）單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、支持策略c、資源管理策略d、元認(rèn)知策略 10：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的_。單項(xiàng)選擇題a、應(yīng)有的責(zé)任感b、積極的社會(huì)功能c、應(yīng)有的義務(wù)感d、應(yīng)有的道德面貌 12：課程表的編制應(yīng)盡可能將核心課程(語(yǔ)、數(shù)、英等)安排在（）。單項(xiàng)選擇題a、上午第二、二、三節(jié)b、上午第四節(jié)

4、c、下午第一節(jié)d、下午第三節(jié) 13：一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉需要的是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需要b、交往的需要c、自我提高的需要d、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要 14：最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、艾賓浩斯b、巴甫洛夫c、馮特d、弗洛伊德 15：教師在工作中具備的角色有【】多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者b、行為規(guī)范的示范者c、心理輔導(dǎo)員d、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者e、教育科研人員 16：（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。單項(xiàng)選擇題a、能力b、道德c、態(tài)度d、情緒 17：元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略無(wú)關(guān)。（）判斷題對(duì)錯(cuò)

5、18：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、品德b、態(tài)度c、意向d、個(gè)性 19：根據(jù)人格發(fā)展階段論，45歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。單項(xiàng)選擇題a、信任感b、自主感c、主動(dòng)性d、勤奮感 20：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為規(guī)范，包括（）。多項(xiàng)選擇題a、不成文的非正式規(guī)范b、口頭的規(guī)范c、潛意識(shí)遵循的規(guī)范d、成文的正式規(guī)范e、書(shū)面規(guī)范 21：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、消退抑制d、超限抑制 22：有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）單項(xiàng)選擇題

6、a、觀察法b、調(diào)查法c、實(shí)驗(yàn)法d、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 23：將學(xué)生帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)，如果從直觀教學(xué)的角度來(lái)看，它屬于（）單項(xiàng)選擇題a、現(xiàn)象直觀b、實(shí)物直觀c、模象直觀d、言語(yǔ)直觀 24：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（）。多項(xiàng)選擇題a、不成文的非正式規(guī)范b、口頭的規(guī)范c、潛意識(shí)遵循的規(guī)范d、成文的正式規(guī)范e、形式上的規(guī)范 25：老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)系說(shuō)b、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀c、形式練習(xí)說(shuō)d、相同要素說(shuō) 26：技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（）。單項(xiàng)選

7、擇題a、閱讀技能b、運(yùn)算技能c、記憶技能d、運(yùn)動(dòng)技能 27：在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 28：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)包括（）多項(xiàng)選擇題a、新知識(shí)的獲得b、知識(shí)的儲(chǔ)存c、知識(shí)的轉(zhuǎn)化d、對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)e、知識(shí)的呈現(xiàn) 29：自我意識(shí)的成分包括（）。多項(xiàng)選擇題a、自我認(rèn)識(shí)b、自我體驗(yàn)c、自我監(jiān)控d、自我感覺(jué)e、自我調(diào)節(jié) 30：根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可分為（）多項(xiàng)選擇題a、分析思維b、經(jīng)驗(yàn)思維c、理論思維d、直觀動(dòng)作思維e、直覺(jué)思維 31：處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）單項(xiàng)選擇題a、一般遷

8、移b、正遷移c、垂直遷移d、水平遷移 32：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)積極性b、學(xué)習(xí)自覺(jué)性c、要花多少時(shí)間d、智力水平 33：我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)是由楊賢江于1924年編寫的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，主要是指思維活動(dòng)的操作方式。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 35：中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。單項(xiàng)選擇題a、并列結(jié)合學(xué)習(xí)b、類屬學(xué)習(xí)c、下位學(xué)習(xí)d、上位學(xué)習(xí) 36：把人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）單項(xiàng)選擇題a、自我調(diào)節(jié)b、自我認(rèn)識(shí)c、自我體驗(yàn)d、自我意識(shí)

9、 37：學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）單項(xiàng)選擇題a、派生類屬學(xué)習(xí)b、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 38：合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)是使教材達(dá)到（）。多項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)化b、結(jié)構(gòu)化c、一體化d、網(wǎng)絡(luò)化e、整體化 39：松散群體是指學(xué)生們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員問(wèn)尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。單項(xiàng)選擇題a、目的和內(nèi)容b、共同語(yǔ)言c、深厚友誼d、約束力量 40：教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。單項(xiàng)選擇題a、自然學(xué)科b、普通心理學(xué)c、應(yīng)用心理學(xué)d、理論心理學(xué) 41：學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是單一的基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：某同學(xué)每周都

10、對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）。單項(xiàng)選擇題a、自我認(rèn)識(shí)b、自信c、自我體驗(yàn)d、自我調(diào)控 43：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱為（）單項(xiàng)選擇題a、分化b、泛化c、任務(wù)分析d、問(wèn)題解決 44：推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式。其種類主要有（）多項(xiàng)選擇題a、演繹推理b、歸納推理c、類比推理d、邏輯推理e、相似推理 45：教學(xué)案例必須是真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件，不能杜撰或虛構(gòu)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、區(qū)分度d、難度 47：教師成長(zhǎng)與發(fā)展

11、的最高目標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、特級(jí)教師b、教學(xué)熟手c、優(yōu)秀班主任d、專家型教師 48：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、歲杰斯c、布魯納d、斯金納 49：進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）。單項(xiàng)選擇題a、信任感b、自我同一感c、主動(dòng)感d、勤奮感 50：皮亞杰認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于（）。單項(xiàng)選擇題a、他律階段b、無(wú)道德規(guī)則階段c、自律階段d、獨(dú)立階段 查看答案1：答案d 解析 2：答案a 解析 3：答案d 解析 4：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接

12、強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 5：答案a,b,c,d,e 解析 6：答案d 解析 情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。 7：答案a,b,c 解析 自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 8：答案a,b,d 解析 9：答案d 解析 10：答案正確 解析 領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。 11：答案b 解析 12：答案a 解析 13：答案b 解析 14：答案a 解析 【解析】德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對(duì)遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。 15：答案a,b,c,d,e 解析 教師在工作中具備多重角

13、色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、行為規(guī)范的示范者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、心理輔導(dǎo)員、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員等。(本解析由張恩凱提供) 16：答案c 解析 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 17：答案錯(cuò)誤 解析 調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足，所以元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。 18：答案a 解析 19：答案c 解析 20：答案a,d 解析 群體規(guī)范包括不成文的非正式規(guī)范和成文的正式規(guī)范。 21：答案b 解析 新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為

14、前攝抑制。 22：答案c 解析 23：答案b 解析 24：答案a,d 解析 【解析】群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 25：答案b 解析 【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。 26：答案d 解析 27：答案錯(cuò)誤 解析 在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和區(qū)分度。 28：答案a,c,d 解析 29：答案a,b,c 解析 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。 3

15、0：答案a,e 解析 31：答案c 解析 垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。因此，本題選擇c選項(xiàng)。 32：答案c 解析 布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)問(wèn)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。 33：答案錯(cuò)誤 解析 1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。 34：答案正確 解析 略。 35：答案c 解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。 36：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 37：答案a 解析 38：答案b,c,d 解析 合理的教材編排就是要使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 39：答案a 解析 松