高中文言文教法之我見

1、高中文言文教法之我見 摘 要：文言文由于其本身的獨特性，在教學(xué)過程中也有不同于其他文體的特點。在語文教學(xué)活動中，通過講解文言詞句含義，文本串講，查漏補缺等教學(xué)方法，可以加深學(xué)生對文言文的理解，提高學(xué)生的古文閱讀能力，有效完成語文教學(xué)活動。 關(guān)鍵詞：文言文教法 文言詞義 串講 復(fù)習(xí) 練習(xí) 中圖分類號：g633.3 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1004-6097（2012）04-00 作者簡介：嚴(yán)海霞（1974），女，江蘇泰興人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇泰興市第三高級中學(xué)語文教師。研究方向：新課程創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究。 一、結(jié)合現(xiàn)代的詞義和句法，講解文言詞句的含義 文言文的虛詞、實詞和句子等都與現(xiàn)

2、代漢語有所不同，教學(xué)時要特別注意，具體方法如下： （一）古今對比，搞清詞義 文言詞是文言文的基本要素，要弄懂一篇文言文，首先就要掌握一定數(shù)量的文言詞。文言詞主要有文言實詞和文言虛詞兩個大類，教師大都可以采用古今詞匯對比的方法解釋和掌握文言詞。雖然古代漢語到現(xiàn)代漢語經(jīng)過了幾千年的演變，部分詞匯有了很大的變化，但是有些基本詞匯是很少變化的，比如“天”“地”“木”等；詞義有了變化的文言詞，就著重拿來與現(xiàn)代漢語中的詞匯加以對比，這樣就不僅明了，又容易掌握。例如古代的“薪”，現(xiàn)在叫“柴禾”；古代的“走”，現(xiàn)在作“跑”講，“行”才相當(dāng)于現(xiàn)在的“走”。在實詞的學(xué)習(xí)中，不僅要注意詞義的變化情況，還要注意掌握部

3、分詞類活用現(xiàn)象，例如，形容詞、動詞、名詞及部分?jǐn)?shù)詞在文言文中的活用現(xiàn)象。文言虛詞有的相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的虛詞，也可以在對比中加以學(xué)習(xí)，如“矣”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的語氣助詞“了”，“之”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的助詞“的”和代詞“他”“他們”另外，可進一步分析，“之”當(dāng)代詞時，沒有單復(fù)數(shù)之分，只能用作賓語而不能作主語；而“他”“他們” 則有單復(fù)數(shù)的差異，還可以做主語等。在文言文教學(xué)中，教師一定要向同學(xué)們講解明白古今詞的差異。 （二）填補省略詞語，重整文言詞序 文言文中經(jīng)常有省略的情況，詞序上有時也略有調(diào)整。在文言文教學(xué)中，如果能把這些缺少的成分或詞語填補上，把顛倒的詞序重新規(guī)整過來，就比較容易理解了。 文言

4、文中可以省略的成分很多，比如省略主語，“廉頗為趙將，（廉頗）伐齊，大破之?！保H藺相如列傳）；“沛公謂張良曰：（公）度我至軍中，公乃入?！保欓T宴）；省略賓語，“項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告（之）以事?！保欓T宴）；省略兼語，“不如因而厚遇之，使（之）歸趙。”（廉頗藺相如列傳）。這些省略成分如果在翻譯和講解中不能很好地填補進去，學(xué)生可能就不明所以，造成理解上的障礙。文言文有時為了強調(diào)某一部分（如：“甚矣，汝之不惠?！保?，或者照顧詩詞的格律（如：“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”），就可能把詞序顛倒了，這時教師在講解時就要多加注意。 （三）對特殊句式的理解 筆者所說的特殊句式，前面講的某些省

5、略句是其中的一部分，除此之外，判斷句、被動句、倒裝句和部分固定句式也是學(xué)習(xí)的重點。所謂判斷句，就是以名詞、代詞或者名詞性短語為謂語，對主語進行判斷的句式。文言文判斷句最大的特點就是基本上不用判斷詞“是”來表示，然而在翻譯的時候卻經(jīng)常要把“是”翻譯出來。是非判斷句是對事物本身或肯定或否定的判斷，主要有以下三類。（）“者，也”系列，如“亞父者，范增也。”（）常用“乃”“為”“則”“即”來表示，如“如今人為刀俎，我為魚肉，何辭為？”“當(dāng)立者乃公子扶蘇?！保ǎ└痹~系列：“非”“必”“皆”“誠”“亦”等，如“古之學(xué)者必有師”“即今之然在墓者也”。表示原因的判斷句是對事物本身因果關(guān)系進行肯定或否定，此類表

6、達的意思是“是因為”或“的原因是”，如“吾所以為此者，以先國家之急而后私也”等。像這類特殊句式，在文言文中運用得十分普遍，判斷句還是比較容易一點的句式，被動句和倒裝句有些是比較難的，在文言文教學(xué)中一定要向?qū)W生介紹清楚。 二、通過串講文本來疏通文字 串講是我國古代學(xué)習(xí)文言文常用的一種教學(xué)方法。所謂“串講”，就是有“講”有“串”的一種教學(xué)方法：“講”就是“講解”，講解學(xué)生所不理解的詞語的含義和用法，包括生字的形、音、義；“串”就是“串連”，串通句子的意思，連接上下文的關(guān)系?！按v法”是指以教師為主導(dǎo)，以板書為綱，以逐段逐詞綜合講解為主，從字詞句篇、寫作方法到思想內(nèi)容進行綜合講解，有時輔以少量提問的

7、一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法有助于學(xué)生對字、詞、句等全面掌握。 串講并沒有明確規(guī)定必須有哪些步驟，但其大致作法如下： 先由學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，參看注解，翻查工具書，同學(xué)們之間互相討論，試著自行解決某些字詞義。接著教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課文范讀一遍，再逐字逐句串講，如學(xué)生有理解錯誤，共同訂正，對某些難懂的詞匯或句式再重點講解。還有一種教法是先讓學(xué)生利用工具書，在參看注釋的基礎(chǔ)上把全文試著翻譯出來，再有重點地提問某些詞語的意義。難度較大的地方，教師再重點串講。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又可以節(jié)省課堂時間。當(dāng)然，具體運用什么樣的方法，還要考慮學(xué)生的理解和接受情況，不能按死教條。我們常說“教學(xué)有

8、法，教無定法”，串講當(dāng)然有其自身的方法，但并不是說我們一定要亦步亦趨地去遵循，而要具體問題具體分析才行。 三、有效的練習(xí)和復(fù)習(xí)，查漏補缺 適時的練習(xí)和復(fù)習(xí)有利于我們更好地掌握知識，即所謂“溫故而知新”。復(fù)習(xí)和練習(xí)階段也是檢查講讀效果的重要環(huán)節(jié)，同時可以鞏固學(xué)到的知識。對于中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)來講，主要有以下幾種復(fù)習(xí)和練習(xí)的方法： （一）回講與復(fù)述 對課文的回講就是要求學(xué)生逐字逐句講清楚，較長一點的課文可以選取重點的段落或句子進行回講。例如鴻門宴這篇課文就比較長，可以只回講項羽和劉邦見面及宴會場面部分。復(fù)述課文內(nèi)容，主要考查對全文的理解和記憶情況。通過回講和復(fù)述，不僅檢查了學(xué)生對課文的理解和掌握

9、情況，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。 （二）翻譯 翻譯是文言文學(xué)習(xí)中所特有的練習(xí)，就是把古文和詩歌等翻譯成現(xiàn)代漢語的形式。對譯文力求詳盡切實，除某些文言虛詞無法具體譯出外，課文中所有的詞語在譯文中都應(yīng)有著落。詩歌中跳躍的部分最好補出來，古文中省略的成分也要添上，詞序顛倒的也要糾正過來。這種練習(xí)可以使學(xué)生掌握文言詞和文言句式，熟悉課文內(nèi)容和寫作特點，并借以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代漢語的書面表達能力。 （三）背誦與默寫 背誦也是學(xué)習(xí)文言文的一種傳統(tǒng)方法，一般可以和默寫配合起來進行。背誦只能由部分學(xué)生進行，而默寫可在全班進行。背誦可以檢查學(xué)生的讀音，默寫還可以檢查學(xué)生對字形和標(biāo)點的掌握情況。 文言文的教學(xué)方式是多種多樣的，應(yīng)因人而異，因?qū)W生而異。筆者的這些