論課堂教學(xué)藝術(shù)就是運(yùn)用語言的藝術(shù)——評言嵐老師朗讀的技巧公開課

1、論課堂教學(xué)藝術(shù)就是運(yùn)用語言的藝術(shù)評言嵐老師朗讀的技巧公開課 論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)語言 論文摘要：課堂教學(xué)藝術(shù)就是運(yùn)用語言的藝術(shù)教學(xué)語言應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)清晰準(zhǔn)確鮮明形象生動感情深厚邏輯嚴(yán)密富于哲理語調(diào)和諧節(jié)奏鮮明 株洲師專年度青年教師教學(xué)比武中文系的言嵐老師獨(dú)占?頭得分最高為什么言嵐老師朗讀的技巧一課能夠獨(dú)樹一幟呢我認(rèn)為該課最大的成功之處是言嵐老師對課堂教學(xué)語言藝術(shù)的準(zhǔn)確把握和熟練運(yùn)用具體來說言嵐老師的課堂教學(xué)語言具有以下幾個特點(diǎn) 一標(biāo)準(zhǔn)清晰準(zhǔn)確鮮明 所謂標(biāo)準(zhǔn)清晰就是普通話標(biāo)準(zhǔn)字正腔圓如珠落玉盤清晰悅耳一字一詞清晰可辨所謂準(zhǔn)確鮮明就是用詞符合科學(xué)性沒有任何歧義語意鮮明如彩虹之懸碧空白帆之映

2、秋湖鮮艷奪目使學(xué)生有強(qiáng)烈的美感作為我校培養(yǎng)的國家級普通話水平測試員作為我省為數(shù)不多的普通話等級一級甲等獲得者言嵐老師在授課時其教學(xué)語言就達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)在講述要領(lǐng)時遣詞造句恰到好處正如一位評委所說的沒有一句廢話沒有一個多余的字特別是她范讀桂林山水時口齒清晰張口如撥古箏清晰明亮朗誦如山澗幽泉叮咚有聲把學(xué)生帶到了桂林山水那優(yōu)美的意境中使人沉浸在一種美的享受中而不知不覺地度過平常難以度過的45分鐘朗讀是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程如果教師沒有一口標(biāo)準(zhǔn)清晰準(zhǔn)確鮮明的普通話要表達(dá)完整的語言都非常困難更不用說用優(yōu)美動聽的聲音來創(chuàng)造優(yōu)美的意境了。 二形象生動，感情深厚 所謂形象產(chǎn)卜動，就是語言要富于描繪性，使學(xué)生有

3、“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”之感。這樣的語言小僅使學(xué)產(chǎn)卜在內(nèi)容上容易接受，而且還能深深地烙印在心里。 如她在朗讀杜林山水中描寫“漓江的水”一段時，采用中速平調(diào)的朗讀基調(diào)，仿佛一位資深的導(dǎo)游引領(lǐng)著學(xué)產(chǎn)卜徘徊于杜林的山水之間。為了讓學(xué)產(chǎn)卜深刻體味漓江水的“靜、潔、綠”的特點(diǎn)，如分別采用以輕顯重、以強(qiáng)顯重、以慢顯重的讀法，加上她那甜美的介色，漓江之水便立體地、多姿多彩地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。我相信，當(dāng)課堂上所有的人聽言嵐老師讀完杜林山水時，誰都會在自已的腦海中刻下杜林的優(yōu)美山水。言嵐老師運(yùn)用優(yōu)美的語言，再現(xiàn)了杜林山水的優(yōu)美u面，把所有聽課者帶到了青山綠水的杜林，以致于沉浸在美的情境之中，可謂

4、“唯恐聆聽之小周，小知鈴聲之既啊?！?所謂感情深厚，就是在教學(xué)時感情充沛，有情有趣，使知識寓于文情之中，以情動人，使學(xué)產(chǎn)卜在深厚的感情中受到感染，從而提高學(xué)習(xí)熱情，視學(xué)習(xí)為樂事，學(xué)而忘倦，獲得美的體驗(yàn)。當(dāng)言嵐老師采用“以輕顯重”之法示讀“敬愛的離我們?nèi)チ恕?，“醫(yī)產(chǎn)-強(qiáng)忍悲痛說:焦裕祿同志恐怕最多只有一十兒天了”，時，她那富有感情的朗讀、洋溢情思的講析催人淚下，滿堂鴉雀無聲，引起了學(xué)產(chǎn)l一強(qiáng)烈的情感共鳴。 課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，從外表看學(xué)產(chǎn)卜們 一排排坐得整整齊齊，實(shí)際上他們腦海中一個思潮洶涌，各種想法翻騰小息。教師的作用就在于充分發(fā)揮自已各方面的影啊，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛偉，能動地駕馭整個教學(xué)

5、過程，調(diào)整學(xué)產(chǎn)卜的情緒，使之相著預(yù)定的教學(xué)日標(biāo)發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，形象產(chǎn)卜動、感情深厚的教學(xué)語言的運(yùn)用，是必小可少的。綜觀言嵐老師的語言藝術(shù)，在這方面是最為成功的。例如，為了讓學(xué)產(chǎn)卜充分了解句調(diào)平、升、曲、降的特點(diǎn)，言老師將所選例句置于學(xué)產(chǎn)卜熟悉的語言環(huán)境中，如講“升調(diào)”的讀法，她選擇了“向右看齊”這一學(xué)產(chǎn)一十分熟悉的體育課上的日令，此句一出，學(xué)產(chǎn)卜就情小自禁地大聲讀起來，在練讀之時對升調(diào)和讀法就了然于心了。又如講降調(diào)時所舉三個例句“老師，就讓我們?nèi)グ?這可真是太好了!我們一定把這次活動組織好!”言嵐老師為其所設(shè)語境是學(xué)i一為了出去郊游而與老師進(jìn)行交涉時的對話。山于學(xué)產(chǎn)卜大多有此經(jīng)丈力，囚此在

6、讀這三個句f時大都毫小猶豫地采用降調(diào)來體現(xiàn)懇求、迫切的心情，山于所選例句產(chǎn)卜活化，囚此當(dāng)她講述“降調(diào)”時，學(xué)產(chǎn)一又隨著老師的“肯定”、“感嘆”而“肯定”、“感嘆”?？梢哉f，短短的兒分鐘，學(xué)產(chǎn)卜的情緒隨著老師的情緒而起伏升降，隨著老師的喜怒哀樂而喜怒哀樂。這既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)產(chǎn)卜的興趣。 三邏輯嚴(yán)密，富于哲理 所謂邏輯嚴(yán)密，就是語言前后連貫，上下承接，層次分明，條理潔楚，具有點(diǎn)石成金的效果。言嵐老師的課堂設(shè)計(jì)及語言的表達(dá)，就突出地再現(xiàn)了這個特點(diǎn)，如開始用磁帶播放鱉腳的普通話朗誦的杜林山水，結(jié)尾再用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗誦杜林山水，然后用“診斷”語言來作為兩者聯(lián)系，前后宛如一個圓融的整體，體現(xiàn)了

7、巧妙的課堂語言構(gòu)思。 所謂富于哲理，是指言簡意賅，揭示真理，表達(dá)合理，使人豁然開朗，受到啟發(fā)。在整堂課的技巧講述中特別是在講到“停頓”處的“無雞鴨也可無i (i肉也可唯疏菜小可少分文小取”時，言嵐老師那富于哲理的分析，使學(xué)產(chǎn)卜豁然開朗，發(fā)出會心的微笑。 四語調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明 所謂語調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明，是指語介高低適度，強(qiáng)弱適中;語氣輕重得當(dāng)，緩急協(xié)調(diào)。這種語介高低、強(qiáng)弱，語氣輕重緩急的統(tǒng)一配置，以及這種配置與所講授內(nèi)容的高度一致性，使語言顯示出一種節(jié)奏鮮明的和諧美，而正是這種和諧美，對學(xué)產(chǎn)卜能否準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容起著十分重要的作用。上述特點(diǎn)在“語速”的講述中，尤為明顯。如言嵐老師在示讀“中速語調(diào)時

8、，其平淡之處如泉水溪流之潺潺;在示讀“快速”語調(diào)時，其激動之處如崩云裂石之急驟;在示讀“慢速”語調(diào)時，其舒緩之處如浮云飄拂之?l:綿。正是這種波瀾起伏，抑揚(yáng)相間，急緩交錯，輕重相合的和諧語調(diào)，出神入化地開啟了學(xué)產(chǎn)卜欣賞語言藝術(shù)美的心扉。也正是這種藝術(shù)的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)產(chǎn)卜的心理節(jié)奏，引起強(qiáng)烈共鳴而產(chǎn)產(chǎn)卜美感。 教學(xué)比武已經(jīng)成功地落下了帷幕，觀摩完11堂公開課，我小山自卞地產(chǎn)產(chǎn)卜了許多感想。我既為11位選手所取得的課堂教學(xué)成績而欣慰小已，又為我們的教學(xué)質(zhì)量囚教師們的辛勤勞動小斷提高而欣慰小已，但是，我也為極少數(shù)教師山于小注重教學(xué)語言藝術(shù)而導(dǎo)致學(xué)產(chǎn)卜上課吞吞欲睡而擔(dān)憂。課堂教學(xué)藝術(shù)最重要的就是運(yùn)用語言的藝術(shù)，這在前面的分析中已深刻地證明了這一點(diǎn)。凡是注重教學(xué)語言藝術(shù)美的教師，在課堂教學(xué)中就能成為學(xué)產(chǎn)卜市美和欣賞美的對象，就能激起學(xué)產(chǎn)卜相應(yīng)的市美體驗(yàn)，