論提高初中生英語(yǔ)聽力的“三化”策略

1、論提高初中生英語(yǔ)聽力的“三化”策略 【摘 要】 初中階段的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練仍然是學(xué)生掌握英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”的重要基礎(chǔ)之一。為此，本文提出從情景、語(yǔ)音、“聽讀寫”著手的“三化”策略，旨在讓初中教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中有效提高英語(yǔ)聽力教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)聽力 “三化”策略 有效提高 聽力能力 在目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師容易把教學(xué)重心放在英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法及閱讀寫作等部分，而忽略對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽力中容易聽錯(cuò)，出現(xiàn)句意理解錯(cuò)誤現(xiàn)象。為改變初中英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，本文將從以下三大方面進(jìn)行探索： 1. 情景重設(shè)化，猜測(cè)將聽內(nèi)容 情景化教學(xué)一般被認(rèn)為很難應(yīng)用在英語(yǔ)聽

2、力教學(xué)中，所以其在聽力中的積極作用也常被忽略。其實(shí)不然，情景重設(shè)化不僅適當(dāng)增加學(xué)生聽前好奇心，活躍聽力氣氛，更是給予學(xué)生對(duì)將聽到內(nèi)容的一個(gè)情景提示，引導(dǎo)學(xué)生正確猜測(cè)將聽到的內(nèi)容，幫助其做好一定的聽力準(zhǔn)備，減少聽力難度。 以新譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 welcome to our school 中part b school open day的聽力教材為例。教師可以幫助學(xué)生在聽前回憶學(xué)校開放日的情景，如：“millie wants her mother to come to school on the open day. 那么，school open day會(huì)涉及什么內(nèi)容呢？時(shí)間？

3、地點(diǎn)？活動(dòng)內(nèi)容？”等等，在學(xué)生聽力前引導(dǎo)其結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)單的情景重設(shè)，對(duì)本部分將聽到的內(nèi)容進(jìn)行一定的猜測(cè)，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力：“please pay attention to when， who， what and where when you listen to the tape and answer these questions after your listening.”。這樣，情景的重設(shè)不僅大大增加學(xué)生對(duì)聽力材料的熟悉感，減少學(xué)生聽力恐懼，還能活躍學(xué)生聽力思維、引導(dǎo)學(xué)生把所聽知識(shí)運(yùn)用在正確的生活情景中和學(xué)會(huì)在聽力中抓重點(diǎn)，如date， meeting， oclock， gate

4、等等重點(diǎn)詞匯。另外，教師也可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽力對(duì)話情景進(jìn)行模擬表演，以增加英語(yǔ)聽力趣味。 2. 語(yǔ)音認(rèn)識(shí)化，聽懂讀音連讀 語(yǔ)音是初中生薄弱的一部分，特別是聽力中的連讀音，但語(yǔ)音的正確辨識(shí)卻是學(xué)生準(zhǔn)確聽力的重要保障之一。初中英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音辨識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)基本的連讀、重讀、弱讀等方法，除正確發(fā)音外，深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音，從而聽懂聽力中的讀音。 例如在新譯林牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 a day out的part b 聽力中， 可連讀的有“wide is”、“bridge is”、“made of”、“isnt it”、“and it”、“weighs over”。

5、如果對(duì)連讀缺乏一定的認(rèn)識(shí)，那么，學(xué)生在材料聽力中很容易出現(xiàn)因語(yǔ)音聽不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的聽力錯(cuò)誤，比如“yes， and it weighs over 100，000 tons”中的“and it”，學(xué)生習(xí)慣讀音為/nd/ /it/，而連讀為/ndit/。這樣學(xué)生聽到的便以為是一個(gè)單詞，而不知道是and和it的連讀。另外，在同冊(cè)書unit 4 do it yourself的part b 聽力材料中的“instead of”和“what are”也是出現(xiàn)了連讀情況。除了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)連讀，教師還應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)涉及英語(yǔ)連讀基本規(guī)則，如：輔音（除了/r/、/w/和/j/）+元音，即單詞末尾的輔音同下一個(gè)

6、以元音開頭的單詞進(jìn)行連讀；幫助學(xué)生更深入掌握連讀技巧，在英語(yǔ)聽力中輕松聽懂讀音。 3. “聽讀寫”系統(tǒng)化，訓(xùn)練聽力能力 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力能力訓(xùn)練過(guò)程中，為了達(dá)到最大的提升效率，可通過(guò)“聽讀寫”來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的引導(dǎo)學(xué)生，使其在聽力能力提高的瓶頸之下得到突破，在一定程度上也對(duì)其他的板塊進(jìn)行的整合訓(xùn)練。通過(guò)字詞句的貫穿，使其在考試中能夠得到實(shí)質(zhì)性的效果。 例如在新譯林牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 online tours中課文教材中。教師在施教本課文的時(shí)候可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)該課的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的知識(shí)點(diǎn)和生詞。教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)可以將單元中重難點(diǎn)單詞和句型和學(xué)生一起分析，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和

7、溫習(xí)，使學(xué)生在心中對(duì)本單元有一定的掌握，通過(guò)聽寫的形式來(lái)達(dá)到對(duì)詞匯掌握的訓(xùn)練況。教師在對(duì)于本單元中的“amy has written an introduction to the uk”的課文內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)“聽讀寫”的形式來(lái)達(dá)到系統(tǒng)的訓(xùn)練，教師先通過(guò)聽寫的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所沒有掌握的單詞，再讓學(xué)生閱讀本文章，抓住其中的主意，讓學(xué)生按照其中心思想寫出一篇相關(guān)的文章，達(dá)到系統(tǒng)化的訓(xùn)練。文章中的中心思想“the best time to visit the uk is from may to september because its winter is wet and cold.”，則是學(xué)生所重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，通過(guò)聽力的方式達(dá)到學(xué)習(xí)本單元的目的，也提高了聽力的能力。 總之，初中生英語(yǔ)聽力應(yīng)被廣大教師重視。除本文提及的“三化”策略-情景重設(shè)化、語(yǔ)音認(rèn)識(shí)化和“聽讀寫”系統(tǒng)化，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，積極尋找有效方法，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力，保證學(xué)生英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)的高效訓(xùn)練，為學(xué)生將來(lái)的綜