小學五年級數(shù)學小數(shù)的性質(zhì)教案_1

1、 小學五年級數(shù)學小數(shù)的性質(zhì)教案 教學目標:1.使學生理解什么是小數(shù)的性質(zhì)，學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡或進行改寫;2.培養(yǎng)學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創(chuàng)新意識;3.激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，引導學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。教學重點:探索小數(shù)的性質(zhì)。教學過程:一、引人猜想談話:我有個鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個便民小超市，想請大家?guī)兔o設(shè)計個標價牌，大家能幫這個忙嗎?(出示手套和毛巾圖)手套每副2元5角、毛巾每條3元，標價牌該怎么填呢？（兩種寫法引起爭論）(板書:2.52.50 33.00)把2.5的后面添上一個0大小能不變嗎?33.00是怎樣回事呢?我們能不

2、能作出一個大膽的猜想?評析:給學生提供熟悉的生活背景，使學生產(chǎn)生親切感，為建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)打開切入口;同時引導學生針對生活化的問題情境作出數(shù)學的猜想，以此猜想引領(lǐng)全課。二、驗證猜想1.教學例1。談話:正好我有個問題，可能對這個猜想能起到驗證作用。（1）出示例1:比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。談話:我們看看它能起驗證作用嗎?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?分小組討論。仍各小組匯報交流情況。(板書:0.10.100.100)提問:這說明了什么問題?看來我們的猜想是正確的。2.教學例2。（1）出示例2:比較0.40和0.4的大小。（2）同桌商量，匯報結(jié)論。(板書:

3、0.400.4)談話:這個結(jié)果說明了什么?再一次驗證了我們的猜想是正確的。再把這個猜想說不說。3.看書質(zhì)疑。（1）講述:書上也證實了我們的猜想，書上把它稱為小數(shù)的性質(zhì)。(板書:小數(shù)的性質(zhì))（2）談話:看書第117至118頁，有疑問或有其他想法提出來。評析:以例1、例2作為驗證猜想的論據(jù)，來激發(fā)學生的興趣，建立一種師生共同學習的氛圍，把學生推上學習主人的位置，學生感覺老師與他們不是傳授知識與接受知識的對立關(guān)系，而是一種相互幫助的關(guān)系。學生對于問題的看法是各種各樣的，教師充分估計學生的知識經(jīng)驗，使他們通過合作學習，來更全面地認識問題。采取看書質(zhì)疑，給學習困難的學生以解釋的機會，也給其他學生以進一步

4、提高的思維空間。三、運用猜想小數(shù)的性質(zhì)有什么作用呢?l.出示例3:把0.60和203.0500化簡。（1）學生自己完成。（2）為什么203.0500的5左邊的0不能去掉呢?(強調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中小數(shù)的末尾。)(3)練習:下面的數(shù)，哪些0可以去掉?哪些0不能去掉?3.90 0.3000 500 60.0602.出示例4:不改變數(shù)的大小，把0.4、3.16、10改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。（1）學生自己完成。（2）大家這樣做的根據(jù)是什么?10能不能直接在后面添0?(3)練習:下列數(shù)如果末尾添0，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化?3.4 18 0.06 700 3.03.判斷:（1）小數(shù)點的后面添上

5、0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（2）一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。4.填空。0.3里有( )個0.01;0.3里有( )個0.001;6里有( )個0.1。四、課堂小結(jié)1.這節(jié)課你有哪些收獲?2.對了，小明爸爸的忙我們還沒幫呢，商店的標價如果以元”作單位一般都寫成兩位小數(shù)，你知道為什么嗎?(完成標價)我代表小明的爸爸謝謝大家，其實我們也應(yīng)該謝謝小明的爸爸，通過寫標價我們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的性質(zhì)。評析:學生有能力把例3、例4作為練習自己完成，在練習設(shè)計中抓住小數(shù)性質(zhì)的關(guān)鍵，幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。結(jié)尾做到首尾呼應(yīng)，使學生了解標價的常識，進一步鞏固小數(shù)的基本性質(zhì)?？傇u:本節(jié)課的教學設(shè)計了兩條線，各有目標，又相互聯(lián)系。“為小明的爸爸設(shè)計標價牌這條線，培養(yǎng)學生解決簡單生活問題的能力，也為新知識的出現(xiàn)精心創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境;以設(shè)計標價牌產(chǎn)生矛盾，從而提出猜想，驗證猜想，運用猜想作為另一條線，學生通過自己的猜想、思辯、探索，展開同桌交流、小組討論，積極主動地掌握小數(shù)的性質(zhì)的知識，感受新知識獲得的過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。兩條線互相交織，意在使學生明確生活與學習、創(chuàng)造的關(guān)系，也使學生感受