讀《給教師的100條建議》的感受 (2)

1、讀給教師的100條建議的感受向雄姿近期，按照學(xué)校要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的100條建議一書?！捌芬槐竞脮缤c一位高尚的人在交談”。蘇霍姆林斯基的文章，猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。給教師的100條建議是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書籍。書中給教師的每一條建議談到相關(guān)的問題，有生動的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓我感觸頗深，受益非淺。瓦阿蘇霍姆林斯基（1918-1970）是蘇聯(lián)近二十年來著名的教育家，他從教育實(shí)踐出發(fā)，潛心研究，對教育和教學(xué)提出一系列創(chuàng)造性的見解，形成理論體系，進(jìn)而用它來指導(dǎo)實(shí)踐，驗(yàn)證他的理論。蘇霍姆林斯基教

2、育理論的一個突出特點(diǎn)是重視學(xué)生的精神生活和精神需要。他主張青少年“應(yīng)當(dāng)獲得自己精神生活的完滿和幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂”，學(xué)校教育和教學(xué)要重視和善于運(yùn)用學(xué)生積極的精神生活，并不斷充實(shí)和豐富它，使學(xué)生終生有正確的精神需要，能夠享受豐富崇高的精神生活。本書不是空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認(rèn)識和體驗(yàn)與你交談。他深入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用生動的事例和實(shí)際體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們深刻的閱讀、品味。每一條建議，都是他在三十多年的教學(xué)生涯中，用心血和汗水換來的，彰顯著他的熱情與博愛

3、，都凝聚著他的聰明與智慧，都寄托著他的夢想與希望。如：“教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時”、“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”、“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動的內(nèi)容”、“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識”、“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“怎樣使學(xué)生注意力集中”、“必須教會少年閱讀”、“教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記”、“教師要愛護(hù)兒童對你的信任”、“怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童”、“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”、“課堂教學(xué)與課外閱讀”、“提高教學(xué)質(zhì)量的幾個問題”等等類似這樣的話題，都是對我們老師的教學(xué)很有幫助的?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)工作談?wù)勎业母惺埽阂?、把控時間，有效讀書這本書最吸引我的是“教師的時間從哪里來”、“教師的時間和教

4、學(xué)各個階段的相互依存性”兩點(diǎn)，它讓我產(chǎn)生了很多的感觸。大家知道，在七一中學(xué)，平時時間總是不夠用，除了每天必要的備課、上課、批作業(yè)，更多的時間是要管理學(xué)生，再有寫論文、搞課題、教研活動等等。許多人早6：30出門上班，晚上6：00還沒有從學(xué)校走?；丶疫€要做家務(wù)、照顧孩子等。一天時間真是眨眼就過去了，覺得每天時間緊張！教師的時間從哪里來？蘇霍姆林斯基來研究這個問題是站在一個校長的角度來談的，也就是說，他是以一個學(xué)校管理者的身份來思考這個問題。他認(rèn)為這個問題是學(xué)校管理中的很重要的問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備用一生備課。他說,“讀書，每天不間斷地讀書”。“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需

5、要和對知識的渴求”,而且他覺得應(yīng)該讀“學(xué)術(shù)著作”。這可能出乎大家意料。因?yàn)榇蠹铱赡苡X得我們都需要實(shí)用的書，看了馬上能從那里學(xué)到幾招，（什么是實(shí)用的書，實(shí)用的書與學(xué)術(shù)的書是什么關(guān)系？）所以杜威的我們怎樣思維也被包裝成天才兒童思維訓(xùn)練。這是社會的浮躁的表現(xiàn)，也許也是我們在這個社會中自身所表現(xiàn)出的浮躁。而蘇霍姆林斯基告訴我們，“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充的知識的大?！薄？吹竭@兒，我對自己原來讀書的習(xí)慣有些慚愧。同時，我一下子想到了教育實(shí)用的書與學(xué)術(shù)的著作就象是技術(shù)與科學(xué)的分別和聯(lián)系一樣。也有點(diǎn)象中國人講究的“器”和“道”的關(guān)系。（這種比喻可能不準(zhǔn)確）老師們會

6、發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生以帶有思考的默讀為主，以前的學(xué)生以出聲閱讀為主，這在閱讀習(xí)慣和技巧方面差異明顯。大家知道，一個觀念我們不能當(dāng)標(biāo)簽來使用，要善于對一個觀念、概念、現(xiàn)象的不同情況進(jìn)行分析，我們才能更準(zhǔn)確地明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某一觀念理解到什么程度，說某一句話的真正意思。要做到這樣的分析，我們必須學(xué)會思考。 “一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背?！八陂喿x以后，能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性?！弊x書是（一種）生活方式的重要組成部分，帶有思考地讀書

7、，教師的時間就是這樣過來的。 二、學(xué)生讀好書，一生的財(cái)富對于班上有幾個“學(xué)困生”，作為教師我做了很多工作，但成效并不是很大。我懷著即使他們不成才也要他們成人的思想，一次一次地給他們要求他們，鼓勵他們學(xué)習(xí)的欲望?？煽戳颂K霍姆林斯基給教師建議這本書中，談?wù)剬Α皩W(xué)困生”的工作時，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。書中談到，對于這些學(xué)生，把學(xué)習(xí)僅僅局限于要求背誦必修的教材和基本的理科練習(xí)題是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些學(xué)生的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著疑問來問，在他們所讀的書籍里，在他

8、從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對照我的做法，有一點(diǎn)以前絕沒有想到和采用過的手段就是讓學(xué)生閱讀，而做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會在課堂上沒有掌握的知識。我永遠(yuǎn)會記?。簩W(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作

9、起來就越容易了。讀完這一節(jié)，對我的觸動特別大，我捫心自問：我能給學(xué)生推薦什么有益的書，這些書籍我了解嗎？教會學(xué)生閱讀，幫助“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維護(hù)，教師自身不就是要多閱讀嗎？蘇霍姆林斯基的建議怎樣落實(shí)在我的教學(xué)當(dāng)中呢！現(xiàn)在大班額，統(tǒng)一的班級授課，課程多，時間緊，教師有時間給差生們的學(xué)習(xí)提供另一套教學(xué)大綱嗎？那這套教學(xué)大綱又怎樣落實(shí)呢？我想，不管差生還是優(yōu)生，他們都應(yīng)該學(xué)會閱讀，他們都應(yīng)該在書本中去發(fā)現(xiàn)，去驚奇，去贊嘆，去進(jìn)行自我教育。三、參與實(shí)踐，體驗(yàn)成功蘇霍姆林斯基在書中提出了我們經(jīng)常頭疼的問題：“為什么初一年級就開始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了初二、三年級就有落伍得無藥可

10、救的學(xué)生？”蘇霍姆林斯基舉了一個非常形象的例子，每個孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來提水，體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會因?yàn)閯诶鄱軆?nèi)傷，甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動的力量也是不同的，有的孩子對事物領(lǐng)會理解記憶得快，有的卻領(lǐng)會得慢且記憶不牢固。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。對于這個問題我們不應(yīng)光是說孩子們腦子笨，不知道學(xué)習(xí)，家長不配合。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因：對孩子我們?nèi)鄙賯€別對待的態(tài)度！雖然平時我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩摹鋵W(xué)生，但真正說來我們有

11、幾個能像孔子所說的“因材施教”的去做？作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛，給他們多一些陽光，多一個笑臉。平時及時發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認(rèn)識自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中所告誡我們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！碧K霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ螅焕⑹鞘澜缰?/p>