練習(xí)課教學(xué)的點滴體會

1、練習(xí)課教學(xué)的點滴體會 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)課是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，許多教師不愿把時間和精力花在練習(xí)課教學(xué)的研究上，對練習(xí)課像例行公事般敷衍應(yīng)付，一般采用生練一題，師校對一題的形式，單調(diào)而乏味，絲毫調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了練習(xí)效果。而真正的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生積極主動探索、發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在學(xué)習(xí)活動中獲得良好的情感體驗，建立信心。因而，練習(xí)課需要改變以往的教學(xué)方法，讓它充滿活力。 一、背景： 運動會這是一堂學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法、除法的初步認(rèn)識，2-5的乘法口訣以及用口訣求商后的練習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生運用乘除法的知識解決運動會里的數(shù)學(xué)問題，體會乘、除法與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)

2、用意識及解決實際生活問題的能力。教材圍繞“運動會”這一情景開展教學(xué)活動的，目的是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決“運動會”里的數(shù)學(xué)問題。而此時學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法、除法的含義，學(xué)會25的乘法口訣以及用口決求商的方法，已有了一定的知識儲備。而且，二年級學(xué)生活潑好動，好奇心、求知欲特別很強，思維非?；钴S，能夠大膽的用清晰的語言闡述自己的觀點。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步體會乘法、除法與實際生活的聯(lián)系，因此解決起問題來特別有勁頭。 二、教學(xué)片段： 結(jié)束了基本的練習(xí)，便提出的更高的要求：如果讓你們來當(dāng)運動會的裁判長，自己來設(shè)計和安排運動會的各項比賽，不知道你們能不能勝任？“高帽子”戴起來了，孩子們個個躍躍

3、欲試，一副不服輸?shù)募軇?，特有的自信而清脆的童聲在班里回蕩“能！”?“老師，我最喜歡的體育項目是兩人3足比賽。我要是裁判長，就選12名同學(xué)參加兩人3足比賽?！?肯定完這個學(xué)生的發(fā)言后，我隨即提出問題，并在黑板上寫到：“12名同學(xué)參加兩人3足比賽，應(yīng)該分成幾個組？” 問題剛剛拋出，孩子們就不假思索的紛紛舉起了小手。我心里暗暗竊喜：看來孩子們對前面學(xué)習(xí)的乘、除法知識掌握得比較好，解決實際問題來也毫不費工夫。 “老師，我知道應(yīng)該分4組進行比賽。因為123=4（組）。” 我有點傻眼了，再叫起幾個同學(xué)發(fā)言，都是認(rèn)為應(yīng)該分4組。原來孩子們受題目 “兩人3足”中的漢字“兩”和數(shù)字“3”的誤導(dǎo)，并沒有認(rèn)真分析

4、數(shù)量間的關(guān)系。這時，有一個學(xué)生卻站起來說：“老師，不對，我認(rèn)為應(yīng)該分6組。122=6（組）。” “不，應(yīng)該是4組”， “不對，是6組！” 一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是4組還是6組呢？我搖搖頭說：“我也不知道啊，怎么辦呢？”既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓錯誤的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動去探究呢？過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的是6組哎！”。“是6組！”贊同6組的聲音越來越多。 “你怎么知道應(yīng)該分6組進行比賽呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說4組的同學(xué)回答?！袄蠋煟憧催@個3表示3條腿，

5、而總數(shù)12表示12個人，怎么能用人數(shù)除以腿數(shù)呢？?！闭f完，他還當(dāng)場請同學(xué)和他一起演示了一番“兩人3足”。“還有誰想說說自己的想法？”我又問?！袄蠋煟沂沁@樣想的：總共有12人，兩人3足比賽是兩人一組的，12里面有6個2，當(dāng)然應(yīng)該是分成6組了?！绷硪晃粚W(xué)生邊比劃邊說。 經(jīng)歷了爭論、觀察、實踐演示、合作研究、說理辨析等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學(xué)生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得。 三、問題討論： 由于讓學(xué)生積極主動探索、發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，并留給學(xué)生足夠的思考、討論的時間，時間稍有緊張。這節(jié)課的種種做法是否有價值？是不是練習(xí)課就

6、要讓學(xué)生多做習(xí)題，盡量不要讓學(xué)生出現(xiàn)錯誤，甚至課堂上不要提問容易出錯的學(xué)生。就算學(xué)生出現(xiàn)錯誤，老師直接糾正就好，何必浪費時間討論、研究呢？ 這種做法是有必要的。當(dāng)學(xué)生面對生活實際問題時能從已有的知識中迅速尋找出相關(guān)知識，根據(jù)已有的知識解決問題。但是，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案。解決“兩人3足”比賽的分組問題中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，就是學(xué)生慣有的思維定式造成的。如何幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、并改正錯誤呢？在這里，我并沒有先入為主、苦口婆心地向?qū)W生講解、下定論，而是“大智若愚”一些，把學(xué)生拋過來的錯誤球再拋給學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的思維空間，讓學(xué)生在爭論中分析、在爭論中明理、在爭論中內(nèi)化知識。這個過程是非常有必要的。教師要善于把學(xué)生的錯誤變成可利用的資源，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的失誤與錯誤，要認(rèn)真分析學(xué)生的想法，從而因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的錯誤，變成一節(jié)課成功的“點睛之筆”。 練習(xí)課教師不能只讓學(xué)生一味單調(diào)地練練練，使他們成為做題機器