教學資源研究文獻綜述

1、教學資源研究文獻綜述 摘要：研究者對教學資源的研究，主要集中于教學資源的概念、分類、開發(fā)和利用等方面。本文亦從這三個方面出發(fā)，探討目前教學資源研究現狀。并且從各學者對資源的劃分系統(tǒng)歸納的基礎上，分別從預成性資源和生成性資源的開發(fā)和利用方面進行現狀分析，發(fā)現生成性資源的開發(fā)和利用有待進一步探索。 關鍵詞：教學資源；預成性；生成性 教學資源是教學開展的基本條件和主要支持因素，因此，對教學資源的認識以及有效開發(fā)和利用，不僅會大幅度地提高教學質量，還會改善教學中的師生生活的質量。因而，教學資源己經被看成一個重要的研究領域，目前的研究集中于教學資源的概念、分類、開發(fā)和利用三個方面。 一、教學資源的概念

2、辭海中的“資”指物財，錢財的總稱?！霸础敝杆鏖_始的地方，引申為事物的來源?！百Y源”指人類借以生存和發(fā)展的自然物質基礎，如土地、江河、礦藏、動植物等；在現代漢語辭海中，“資源”是指生產資料和生活資料的自然來源?？梢姡@里的“資源”主要指的是自然資源。而在日常生活中，人們對“資源”一詞的使用遠遠超出了自然資源的范疇，例如，常見的人力資源、信息資源、社區(qū)資源等。人們對教學資源的理解，同樣是在對“資源”一詞的較寬泛的意義上進行的。 許多研究者都是從教育資源、學習資源、課程資源等相關概念的基礎上來闡釋教學資源。有學者認為“教學資源是教學過程中要利用的條件，學習資源是學習者學習的條件，課程資源是課程發(fā)展

3、過程中要利用的條件”?？梢?，這些資源的涵蓋范圍不同，所側重的角度也不同，然而對教學資源的定義略顯籠統(tǒng)。也有學者從社會學角度出發(fā)，認為“教學資源是支持教學活動的各種人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、學生學習小組、課外活動小組、旅行小組、課外輔導員、家長、社會成員等；非人類資源包括各種媒體和各種教學輔助設施”。李如密，何小忠對教學資源做了較為完整的定義，他們從廣義和狹義兩個維度來闡釋教學資源，認為“教學資源就是指支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的諸客觀條件的綜合。從廣義上說，社會制度、社會風氣、科技水平、家庭條件、社區(qū)文化及設施等，都屬于教學資源；從狹義上說，即從學校教學工作的角度

4、來看，教學資源主要指教學活動場所、教學時空、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際、精神品質等等”。 由此可以看出教學資源有豐富的內容，側重于從有利于教學活動實施的角度來定義，可以大致認為教學資源是支持教學活動開展、并為教學活動利用的各種條件。這些條件既可以是物質的，也可以是非物質的；既可以是學校、課堂內部的；也可以是學校、課堂外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經被利用的，也可以是還未被利用、潛在的。 二、教學資源的分類 時下，對課程資源的開發(fā)和利用在一定程度上豐富了教學資源的內容。因為課程主要是通過教學來展開，課程的實施和教學活動在很大程度上

5、是一致的。從這個意義上講，課程資源和教學資源所涉及到的“資源”很可能是相同或相似，只是看待資源的角度不同而已。研究者們從各自研究的需要出發(fā)，根據不同的分類標準，對資源的劃分也不盡相同。 例如，吳剛平按功能特點把資源分為素材性資源和條件性資源。徐繼存， 段兆兵，陳瓊等根據來源把資源分為校內資源和校外資源；根據性質，將其分為自然資源和社會資源；根據物理特性和呈現方式，將其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據存在方式，分為顯性資源和隱性資源。宋振韶認為按空間分布劃分，除了校內和校外資源外，還存在網絡化資源，指網絡技術為載體開發(fā)的、突破時空界限的各種資源。同時，按存在形態(tài)，可分為顯性資源

6、和隱性資源；根據載體類型分為文本資源，實物資源，數字化資源，文化活動類資源。林存華，郁琴芳等認為根據內容可分為物力資源、人力資源、時空資源、制度資源和信息資源。 綜合研究者們的分類，如下表： 雖然研究者的視角不同，對教學資源的分類各不相同， 事實上，對資源的分類并沒有絕對的界限，這樣劃分只是為了對資源有更全面的認識，從而能夠更有效地開發(fā)和利用資源。 三、教學資源的開發(fā)和利用 教學資源的開發(fā)和利用是研究者們極為關注的話題，分別從理論和實踐兩個層面進行了相關的研究。 （一）理論層面 在理論層面，研究者大多都從原則和途徑兩方面探討教學資源的開發(fā)和利用。在原則方面，有的研究者認為應遵循優(yōu)先性、適應性和

7、科學性原則。有的認為應遵循開放性原則、經濟型原則、針對性原則和個性原則。有的認為要遵循共享性原則、經濟性原則、實效性原則和因地制宜原則。這樣看來，其內容大同小異，資源的開發(fā)和利用一定要經濟、實效。 在途徑方面，研究者主要從社會、學校和教師三個層面進行探討。對于教學資源開發(fā)，社會方面，可以通過政策宏觀調控，積極促進全社會教學資源共享。從學校層面來說，學校要學校要積極進行資源開發(fā)，加強資源的管理，防止資源浪費現象，給教師創(chuàng)造更好的開發(fā)資源環(huán)境。在教師層面，教師要有課程開發(fā)和利用的意識，在保證校內資源充分開發(fā)與利用的基礎上，積極主動開發(fā)與利用校外資源。 （二）實踐層面 一些研究者，通過案例分析，介紹

8、某類教學資源開發(fā)和利用的具體方法。這方面，許多一線教師，在不斷總結反思的基礎上，提供了許多有關課堂上生成性資源開發(fā)和利用的活生生的案例。如此以來，在教學資源開發(fā)和利用上出現了一些可喜的變化。例如，教師在教學中也不再局限于“教教材”，而是“用教材教”。很多教師開始對教材進行二次開發(fā)，對其進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與生活和學生經驗的聯(lián)系和融合，同時也鼓勵學生的質疑和超越。這樣既收到了較好的教學效果，也使教材這一文本資源得到了更充分的開發(fā)和利用。學校物力資源得到了較大的改善。不少學校開始擴充校舍，在硬件、軟件加大投入的力度，有條件的學校花巨資建起了高檔的電腦室、中心電教室、圖書館、閱覽室

9、、科技園地等。這些都為教學活動的有效開展提供了充分的保障。 然而在可喜變化出現的同時，也顯現了一些值得深思的問題。例如，由于認識不足，對資源的過度開發(fā)，而一些學校物力資源卻不能得到充分利用，導致圖書館、閱覽室、電教室等一些場館資源很大程度上處于“閑置”狀態(tài)。而教師一味得對教材進行“加加減減”，甚至耗費大量的時間和精力各方收集材料，忽視了教材本身所具有的豐富的資源。另外，學生在校時間長，學習的時間長，因此擠占了其他時間，時間資源的過度開發(fā)有時會影響學生的創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展?？傊?，這也說明，目前對資源的開發(fā)和利用輕“質”而重“量”，只顧盲目開發(fā)，無視有效利用。資源的開發(fā)和利用是密切聯(lián)系在一起的

10、，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程中包含一定的利用，在利用的過程中也促進進一步的開發(fā)。 四、反思與展望 從概念、分類、開發(fā)和利用三個方面對教學資源進行梳理和分析，學者們豐富的研究成果為更深入的探索研究提供了思路，對后續(xù)研究奠定了良好的理論基礎，但也存在一些有待進一步完善和深入研究的問題。在總結歸納已有研究成果的基礎上，結合我國國情，提出了幾點反思與展望： （一）理論層面研究不多 對生成性資源開發(fā)和利用的研究多屬“理念+案例”或“案例+體會”。也就是說這類研究往往是對理念的簡短陳述后，便是教學案例的大量枚舉，或者是案例介紹后，接著是個人體會或經驗總結。這樣由于理論基礎不實，對生成

11、性資源認識不足，極易導致實踐中問題的出現。例如，與學生的對話變成了“師問生答”，尊重學生的見解卻游離了文本的主旨，課堂教學有溫度卻沒深度等等。這些都是實踐中經常會遇見的問題。 （二）研究內容狹窄 綜觀相關文獻，研究者對生成性資源的探究主要集中于問題資源方面，即師生的問題和困惑，學生的錯誤，教師有意和無意的錯誤，偶發(fā)事件等。其實生成性資源還包括差異性資源、情感性資源等等，并且其內在有著豐富的內容尚未被認識和系統(tǒng)歸類。這也是有待進一步研究的問題，因為對生成性資源的系統(tǒng)歸類可以幫助人們更深入地去認識這些資源，從而去開發(fā)和利用這些資源。 （三）研究方法單一 不難發(fā)現，已有的研究大都采用文獻研究法和案例

12、分析法，缺乏課堂觀察、訪談調查等研究方法的運用。生成性資源不同于其它資源，有著現時性和非預期性等獨特的特點，因而更應該深入到實際課堂中去觀察。通過大量的訪談、調查等研究，才能對其更深刻地認識和理解，更有效地開發(fā)和利用。 參考文獻： 1 翟文明，李治威主編.辭海.北京：光明日報出版社，2002. 2 張涌等主編.現代漢語辭海.中國書籍出版社，2002. 3段兆兵.課程資源的內涵和有效開發(fā)j. 課程.教材.教法，2003（3）. 4 錢民輝著.教育社會學：現代性的思考與建構j.北京大學出版社，2004. 5 李如密，何小忠.教學資源的幾個理論問題j.江蘇教育研究，1999（6）. 6 吳剛平.課程