建構主義在中學生物教學中的應用

1、建構主義在中學生物教學中的應用 【摘要】建構主義的興起是國家全面推進素質教育的一項重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學生的學習是一種思維活動,思維貫穿于學習活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。教學就是不斷創(chuàng)設課堂教學情境,以問題為主線,引導學生生疑、解疑,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實現(xiàn)教學目標?！娟P鍵詞】建構主義;應用constructs the construction principle 【abstract】to construct the construction principle in the middle school biology teaching a

2、pplication starting is a national comprehensive advancement education for all-around development important measure, is the innovation talented person raise reasonable choice. students study is one kind of thinking activity, the thought passes through to the learning activity throughout, left the tho

3、ught, any ability forms with difficulty with the development. the teaching unceasingly establishes the classroom instruction situation, take the question as the master line, guides the student to cause suspicion, the question and answer, stimulates the student creative thought ability, is helpful sm

4、oothly achieves the teaching goal to the teacher. 【key words】constructs the construction principle; using 建構主義(constructivism)也可譯為結構主義。作為一種新的認知理論,建構主義的興起是國家全面推進素質教育的一項重要措施,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學起于思,思源于疑,學生的學習是一種思維活動,思維貫穿于學習活動始終,離開了思維,任何能力難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學就是不斷創(chuàng)設課堂教學情境,以問

5、題為主線,引導學生生疑、解疑,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力,有助于教師順利實現(xiàn)教學目標。建構主義觀點是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構,這是建構主義觀點的核心所在。學生不是信息的被動的接收者,而是知識意義的主動建構者,即強調以學生為中心,學生是現(xiàn)實客體的變革者,是知識發(fā)生過程的探索者,因此學生的學習活動不是由教師向學生傳遞知識,而是由學生自己通過運用已有的知識和經(jīng)驗對新信息進行重新建構而達成。 生物學是研究生命現(xiàn)象和生命運動的形式及規(guī)律的科學,它是一門以實驗為基礎,以思維為主導,應用為目的的自然科學課程。生物學的概念和規(guī)律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法,并經(jīng)實踐的檢驗而建立起來的。

6、它通過生物語言來表述,反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而生物教學具有三大特殊性:以觀察和實驗為基礎;以形成生物概念和掌握知識結構為中心;以生物教學緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學生學習的自主性,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關信息和資料,主動建構生物概念和生物規(guī)律。這正是建構主義學習理論的核心,因此建構主義學習理論可以為生物教學改革提供了理論指導。下面僅以植物對水分的吸收和利用一節(jié)建構課堂教學過程的設計: 1設置情境教師:借助多媒體在屏幕顯示夏季高溫條件下森林生機勃勃的景象。學生:想到植物需吸收足夠的水。同時,教師引導學生思考植物怎樣吸收水的。教師:把課前用清水和濃鹽水泡過

7、1小時左右的兩種豆芽分發(fā)給學生,并告訴學生兩種豆芽是如何處理的。學生:觀察并思考實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。同時,教師引導學生思考植物細胞如何吸收水和失水的。 2滲透作用實驗演示實驗和計算機模擬實驗相結合,讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,親歷實驗過程,解決實際問題,促使知識遷移。教師:先把真正的滲透作用實驗裝置展示給學生,并作演示實驗,然后通過計算機模擬實驗彌補前演示實驗觀察不清楚的地方,并引導學生觀察和提出相關問題。學生:觀察實驗現(xiàn)象并思考怎樣才能發(fā)生滲透作用。最后總結滲透作用原理。 3知識遷移分析成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng),然后研究植物細胞的吸水和失水。細胞是一個滲透系統(tǒng)。學生:隨教師的引導思路觀察多

8、媒體顯示的成熟植物細胞的結構,通過分析能夠得出成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)的這一結論。同時,思考植物細胞為什么能吸水和失水。教師:總結上述結論并講解植物細胞質壁分離和復原的原理。學生:首先根據(jù)實驗原理結合實驗室提供的材料構思實驗思路,然后在結合教材的實驗步驟親自動手做該實驗,觀察實驗現(xiàn)象并得出植物細胞吸收和失水的原理結論。 4解決實際問題,學以致用教師:講解植物對水分的吸收、利用和散失相關知識,讓學生掌握后再提出以下問題: 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一次性施肥過多為何會出現(xiàn)“燒苗”? 夏季植物為什么易出現(xiàn)萎蔫? 學生:學生思考并回答相關問題,能提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要合理施肥和合理灌溉。在整個教學過程中,不僅僅要關注學習結果,更應關注學習的過程和在學習過程中產(chǎn)生的種種體驗。因此整個教學中我根據(jù)教學需要設置相關問題,我始終以學生為主體,教