利用智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的模式分析

1、利用智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的模式分析 摘 要：隨著社會(huì)信息化時(shí)代的到來，智能手機(jī)應(yīng)運(yùn)而生，為人們的生活提供了巨大的便利。如何引導(dǎo)學(xué)生將智能手機(jī)的便捷性應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者和手機(jī)開發(fā)商研究的重要課題。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，以此探討智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；輔助模式 智能手機(jī)與電腦類似，有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)自己的需求安裝第三方服務(wù)商程序，利用通信網(wǎng)絡(luò)接入無線網(wǎng)，智能手機(jī)可以看作是電腦與手機(jī)的完美結(jié)合。每一次科技的發(fā)展都會(huì)帶來教育模式的改革，智能手機(jī)作為信息技術(shù)的代表，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了一些影響。近年來，筆者將智能手機(jī)應(yīng)用在內(nèi)

2、科護(hù)理教學(xué)中，取得了良好的成效，筆者現(xiàn)將自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。 一、智能手機(jī)在內(nèi)科護(hù)理課堂預(yù)習(xí)中的應(yīng)用 內(nèi)科護(hù)理的專業(yè)性非常強(qiáng)，教材中的知識(shí)相對(duì)有限。在課前，教師需要在網(wǎng)上為學(xué)生收集資料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。近年來，智能手機(jī)中出現(xiàn)了大量的軟件，利用智能手機(jī)開展課前預(yù)習(xí)也成為可能。筆者建立了 群，在上課前將需要預(yù)習(xí)的資料發(fā)布在 群中，引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)來查詢資料，讓學(xué)生將自己獲取的資料發(fā)到教師郵箱，抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)。同時(shí)，筆者在 群中共享視頻、圖片、病例等資料，讓學(xué)生進(jìn)行共享和交流，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。這既降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 二、智能手機(jī)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用 在課堂上應(yīng)

3、用時(shí)，教師需要將學(xué)生分組，每一個(gè)小組使用一部智能手機(jī)，由教師統(tǒng)一安排。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課堂任務(wù)繁重，信息量大，一些疾病學(xué)生理解下來相當(dāng)困難。學(xué)生利用手機(jī)的拍照功能將課堂內(nèi)容記錄下來，可幫助學(xué)生節(jié)約課堂筆記時(shí)間，尤其是針對(duì)總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)、對(duì)比性表格，拍照功能的適用性更好。在課后，教師將相關(guān)資料分享至群共享，讓學(xué)生下載和保存，可以隨時(shí)進(jìn)行翻看和復(fù)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。 此外，護(hù)理專業(yè)教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)具有臨床護(hù)理技能的實(shí)踐性與應(yīng)用型人才。鑒于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的特殊性，教師需要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供第二課堂，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)之間的親密對(duì)接。例如，在講解關(guān)于胰腺炎患者的護(hù)理時(shí)，

4、教師可以通過智能手機(jī)的視頻通話功能讓學(xué)生觀摩護(hù)士的護(hù)理過程，講解胰腺炎患者的護(hù)理要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這類疾病的護(hù)理產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。這樣的措施滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與臨床之間的有效對(duì)接。 利用智能手機(jī)不僅可以幫助學(xué)生了解相關(guān)的護(hù)理要點(diǎn)，也可以開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。如筆者就利用智能手機(jī)開展了角色扮演，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來拍攝，在拍攝完成后學(xué)生自己添加旁白和字幕，上傳到 朋友圈讓大家一起學(xué)習(xí)，這有效提升了學(xué)生的表演欲望。 三、智能手機(jī)與三維人體解剖軟件的結(jié)合 內(nèi)科護(hù)理與解剖學(xué)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生必須要清楚各類疾病的解剖定位，才能夠更好地開展護(hù)理工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，利用教材、板書、模型和

5、掛圖只能為學(xué)生展示二維結(jié)構(gòu)，沒有立體感可言，學(xué)生往往感覺抽象難懂。為此，筆者應(yīng)用智能手機(jī)下載了三維人體解剖軟件，利用三維技術(shù)展示出了動(dòng)態(tài)性的解剖模型。這一軟件中，男性和女性人體解剖結(jié)構(gòu)圖都有，還詳細(xì)標(biāo)注了身體部位。學(xué)生可以利用軟件來放大、旋轉(zhuǎn)和平移人體解剖，實(shí)現(xiàn)透視操作。此外，解剖部位不僅有中文標(biāo)注，也有英文標(biāo)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，還可以鍛煉自己的英語(yǔ)水平，相當(dāng)于隨身攜帶人體解剖模型，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升非常有益。 四、小結(jié) 應(yīng)用智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式，讓內(nèi)科護(hù)理教學(xué)變得更加豐富、多彩，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，拓展了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)渠道。因此，將智能手機(jī)應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中是非?？尚械?。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，智能手機(jī)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試階段，依然有一系列尚未解決的問題，如手機(jī)軟件的局限性、學(xué)生的“手機(jī)控”問題、網(wǎng)絡(luò)垃圾對(duì)學(xué)生的不良影響等。這還需要教師進(jìn)行不斷探索與完善，從而將智能手機(jī)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 1王美芝. 內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐j.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2014（5）：159-160. 2鮑榮年. 優(yōu)選內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提高教學(xué)質(zhì)量j.衛(wèi)