任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用

1、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用 中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：(2010)05007705高職法律類教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。民事訴訟法作為高職法律類專業(yè)的一門(mén)必修課程，如何圍繞和針對(duì)職業(yè)崗位需求的知識(shí)、能力和素質(zhì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)其適用性，是高職法律教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合法律類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職民事訴訟法課程的應(yīng)用談點(diǎn)粗淺看法。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義與理論依據(jù)(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任

2、務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，系統(tǒng)掌握本課程的理論知識(shí)和培養(yǎng)與課程相關(guān)的崗位技能，并歸納完成任務(wù)的方法和步驟的一種教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；教師的意趣在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而產(chǎn)生想要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，并使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，完成任務(wù)，解決問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)興趣和效率。(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)師生雙向交流與合作的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，其構(gòu)建有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教育學(xué)基

3、礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單方面地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外部信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建立在這一理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要有：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演角色，提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，即知識(shí)建構(gòu)的外因；而自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、支架式教學(xué)等方式，這些方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)探索創(chuàng)新的精神，是知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)因。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)?/p>

4、曼在情感智力一書(shū)提出了“情商”的概念，認(rèn)為情商是個(gè)體最重要的存在能力，是一種挖掘情感潛能、運(yùn)用情感能力、影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性的品質(zhì)因素。在人的成功要素中，智力要素固然重要，但情感要素更重要。我國(guó)著名心理學(xué)家查子秀，經(jīng)過(guò)十多年的研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)Q于智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中非智力因素的作用更大。學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)生智力發(fā)揮的程度。因此，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用，使學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，智力因素與非智力因素都得到開(kāi)發(fā)與發(fā)展。因而，情商理論為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教

5、學(xué)模式的構(gòu)建奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職民事訴訟法課程構(gòu)建的意義(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)灌輸式教學(xué)模式的突破民事訴訟法課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，其應(yīng)用性決定了教學(xué)既要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，又要突出教學(xué)的實(shí)踐性，把培養(yǎng)和提高學(xué)生司法職業(yè)技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，使學(xué)生掌握的訴訟理論知識(shí)能在職業(yè)技能中體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中教師仍采用“填鴨式”教學(xué)，只注重民事訴訟基本理論知識(shí)的傳授和法律條文的解釋，這種教學(xué)方式固然對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和夯實(shí)有好處，但也存在著明顯的缺陷，即忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以至于學(xué)生面對(duì)案件，如何確定當(dāng)事人、怎樣書(shū)寫(xiě)訴訟文書(shū)，如何收集

6、證據(jù)、如何在法庭上質(zhì)證等等這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻因課堂教學(xué)與職業(yè)崗位情景相去甚遠(yuǎn)，顯得束手無(wú)策。在灌輸式的教學(xué)模式中學(xué)生除掌握基本的訴訟知識(shí)外，其應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力，如法律思維能力、法律法規(guī)的理解解釋能力、準(zhǔn)確陳述法律事實(shí)的能力、文字記錄司法活動(dòng)的能力、尋找甄別法律證據(jù)的能力、法律文書(shū)制作能力、綜合運(yùn)用法律法規(guī)的能力等等是難以得到培養(yǎng)和提升的。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以改變以教師為主的灌輸式教學(xué)方式，建構(gòu)以學(xué)生為主體的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)方式，有效彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)中理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)脫節(jié)的不足。我們根據(jù)高職法律類專業(yè)職業(yè)崗位所需知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，將民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為與崗位職業(yè)實(shí)際工作相對(duì)應(yīng)的典型工

7、作任務(wù)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，諸如如何起訴、如何應(yīng)訴、如何反訴、如何進(jìn)行證據(jù)交換、如何舉證質(zhì)證等能力訓(xùn)練項(xiàng)目，并明確具體的操作要求與實(shí)施步驟。通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生在任務(wù)的解決中獲得必備的知識(shí)，掌握訴訟技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，盡可能縮短學(xué)習(xí)任務(wù)與工作實(shí)踐的距離，保證學(xué)生能夠較快地適應(yīng)工作崗位的要求。(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式契合了民事訴訟法課程的本質(zhì)與目的1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式符合民事訴訟進(jìn)程規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。民事訴訟法作為解決民事主體權(quán)利義務(wù)之爭(zhēng)的程序法，整個(gè)訴訟過(guò)程主要由起訴與受理、審理與裁判、執(zhí)行等若干個(gè)訴訟階段組成，上述各階段各自獨(dú)立又相互銜接，具有明顯的階段性特征。根據(jù)過(guò)程教育

8、學(xué)原理，學(xué)習(xí)、知識(shí)的生成即是過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)方面：“一是知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程包含了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)可能發(fā)生的一切心理和智能活動(dòng)；“二是知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探究獲得知識(shí)的過(guò)程；“三是知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程”，良好的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)擁有知識(shí)、獲得知識(shí)有一個(gè)新的層次的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)以及獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同。在民事訴訟法教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，按照民事訴訟的進(jìn)程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，水到渠成地掌握民事訴訟的基本理論知識(shí)和訴訟技能。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式增

9、強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、職業(yè)性和實(shí)踐性，達(dá)到了學(xué)用結(jié)合的目的。民事訴訟法作為程序法，保障民法、婚姻法、繼承法、經(jīng)濟(jì)法和勞動(dòng)法等實(shí)體法內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。在民事訴訟中，當(dāng)事人的訴訟行為必須以相應(yīng)的實(shí)體規(guī)范為基礎(chǔ)而展開(kāi)。即當(dāng)事人的訴訟請(qǐng)求 必須以實(shí)體法上的權(quán)利為依據(jù)提出，爭(zhēng)點(diǎn)只能在實(shí)體規(guī)范構(gòu)成要件事實(shí)的范圍內(nèi)予以確認(rèn)，舉證責(zé)任的分配通?；趯?shí)體條文的解釋而展開(kāi)，裁判結(jié)果是實(shí)體法上權(quán)利義務(wù)的判斷等等?！耙簿褪钦f(shuō)，從確定訴訟請(qǐng)求、明確爭(zhēng)點(diǎn)到形成結(jié)論，實(shí)體法的適用貫穿于民事訴訟的整個(gè)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)的途徑，讓學(xué)生帶著“解決實(shí)際任務(wù)”的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，必然要對(duì)引發(fā)民事?tīng)?zhēng)議的民事法律事實(shí)的產(chǎn)生、變更、消

10、滅進(jìn)行思考，才能明確當(dāng)事人及其權(quán)利義務(wù)關(guān)系，確定案由和訴訟主張，繼而收集整理證據(jù)材料來(lái)證明訴訟主張，然后按照民事訴訟法的具體規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的訴訟活動(dòng)，在“做”中“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將民事實(shí)體法和民事訴訟法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高法律職業(yè)技能都有著重要意義。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)1.任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是以任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)關(guān)系到教學(xué)的成敗。為此，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：(1)任務(wù)必須能夠引出計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首當(dāng)其沖要以“理論夠用”為度

11、，確定學(xué)生獲取職業(yè)崗位必備的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)先要解決的問(wèn)題。(2)任務(wù)應(yīng)盡量是開(kāi)放的、真實(shí)的、有針對(duì)性的。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題情景中，使學(xué)習(xí)知識(shí)的情景與以后應(yīng)用知識(shí)的情景具有相似性，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握民事訴訟法的基本概念、原理和規(guī)則。(3)任務(wù)的設(shè)計(jì)要能隨著民事?tīng)?zhēng)議訴訟解決的進(jìn)程自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能較好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。(4)任務(wù)的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素，把所學(xué)過(guò)的知識(shí)和將要學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用的能力。2.任務(wù)的設(shè)置。在上述

12、基本原則的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為民事訴訟法教學(xué)應(yīng)以民事?tīng)?zhēng)議為切入點(diǎn)，以當(dāng)事人的處分權(quán)和法院的審判權(quán)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為民事訴訟啟動(dòng)、民事案件審理、民事案件執(zhí)行和非訟程序四大任務(wù)項(xiàng)目。圍繞每一大任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生掌握各訴訟階段、各環(huán)節(jié)必備的基礎(chǔ)原理，培養(yǎng)其從事法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的職業(yè)崗位能力和訴訟技能。在此，筆者以民事訴訟的啟動(dòng)這一大任務(wù)項(xiàng)目為例，將該任務(wù)項(xiàng)目細(xì)分為如下具體任務(wù)：任務(wù)1：在選擇民事訴訟方式解決民事?tīng)?zhēng)議時(shí)，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)向哪個(gè)法院告?告誰(shuí)?以什么方式告?如何證明自己的訴訟主張?這就引發(fā)出法院的主管和管轄制度、當(dāng)事人中的原被告、共同訴訟人

13、、第三人以及訴訟代理人、舉證責(zé)任、證據(jù)的收集與保全以及審理前證據(jù)的交換等問(wèn)題。任務(wù)2：當(dāng)事人起訴后，如何計(jì)算訴訟費(fèi)用和申請(qǐng)?jiān)V訟費(fèi)用的減、免、緩?法院對(duì)起訴如何審查和處理?法院有關(guān)訴訟文書(shū)如何送達(dá)?如何計(jì)算期間?這就牽涉民事訴訟法中的有關(guān)訴訟費(fèi)用、審查起訴、期間和送達(dá)等基本問(wèn)題。任務(wù)3：在當(dāng)事人起訴后到法院裁判生效前如果出現(xiàn)一方當(dāng)事人惡意轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)或其他可能導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)滅失的情況，當(dāng)事人如何通過(guò)法律手段防止此類情況的發(fā)生?法院為保障訴訟的順利進(jìn)行，對(duì)妨害民事訴訟的行為應(yīng)當(dāng)如何處理?這就涉及民事訴訟中的財(cái)產(chǎn)保全、對(duì)妨害民事訴訟行為的強(qiáng)制措施等訴訟保障制度的問(wèn)題。以此類推，我們可以將民事案件審理、民事案件

14、執(zhí)行和非訟程序等教學(xué)內(nèi)容分解為若干具體的任務(wù)，借助典型的案例，提出與具體任務(wù)密切相關(guān)的問(wèn)題，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確而清晰的思路，便于學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且有利于學(xué)生對(duì)民事訴訟各階段或環(huán)節(jié)訴訟知識(shí)的理解與掌握。在所有任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生就能從整體把握民事糾紛訴訟機(jī)制的脈絡(luò)，熟悉每一訴訟階段或環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做什么、怎么做、做中應(yīng)當(dāng)注意什么，從而為教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。(二)任務(wù)的實(shí)施任務(wù)的實(shí)施，就是任務(wù)的完成過(guò)程，也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在民事訴訟法教學(xué)的實(shí)施，一般包括以下步驟：任務(wù)的提出一學(xué)生課前預(yù)習(xí)討論完成

15、任務(wù)的方法和步驟一課堂展示任務(wù)完成的成果一就有關(guān)爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)討論一教師點(diǎn)評(píng)與歸納。在實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題。1.在任務(wù)的提出環(huán)節(jié)，教師要把握好任務(wù)提出的時(shí)間點(diǎn)和前后任務(wù)的銜接。其一，為了保證任務(wù)的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般應(yīng)在前一任務(wù)完成之前，布置下一個(gè)任務(wù)，保證學(xué)生有充裕時(shí)間借助已學(xué)過(guò)的知識(shí)去探尋新知識(shí)；其二，教師在任務(wù)的設(shè)定時(shí)，要遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在設(shè)定下一個(gè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以已完成的任務(wù)作為背景知識(shí)，盡量做到前后任務(wù)的連貫，以利于學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。2.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)討論完成任務(wù)的方法和步驟環(huán)節(jié)，教師要抓好兩件工作：一是學(xué)習(xí)任務(wù)小組的劃分。

16、按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等方面的差異性，形成異型交流結(jié)構(gòu)。這樣小組成員之間能夠建立相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的激勵(lì)和互補(bǔ)機(jī)制。小組成員的任務(wù)分工要明確具體，而且要根據(jù)不同的任務(wù)，使小組成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色。通過(guò)合理劃分學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度在相當(dāng)程度上得到協(xié)調(diào)和發(fā)展，從而體現(xiàn)民事訴訟法教學(xué)的“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法”的目標(biāo)。二是對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)，教師可以予以適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，以促成學(xué)生順利完成任務(wù)。3.在課堂任務(wù)成果的展示環(huán)節(jié)，教師要將民事訴訟中的辯論原則和言辭原則貫穿于課堂

17、始終，并有效控制課堂的有序與高效。(1)要給予每組成員平等展示小組成果的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；(2)在每組展示任務(wù)成果時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生闡明解決任務(wù)的過(guò)程、步驟和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、分析能力；(3)根據(jù)每組展示成果的情況，教師要及時(shí)分析總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)于傾向性的或意見(jiàn)相左的問(wèn)題，教師可以轉(zhuǎn)入就有關(guān)爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)討論階段；對(duì)于學(xué)生無(wú)爭(zhēng)議的問(wèn)題，在成果展示后教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)所隱含的法學(xué)原理進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅要使學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。4.在有關(guān)爭(zhēng)議的問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)任務(wù)完成的實(shí)際，可采取改變問(wèn)題設(shè)問(wèn)的方式或轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的

18、視角，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋求解決問(wèn)題的路徑。必要時(shí)教師也可以提出自己的見(jiàn)解，組織學(xué)生展開(kāi)討論。無(wú)論采取哪種方式討論，教師都必須抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。5.在點(diǎn)評(píng)和歸納環(huán)節(jié)，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模 式是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，利用自己的思維方法，提出解決問(wèn)題的辦法，是一種情景體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或多或少存在著不完善之處。因此，教師點(diǎn)評(píng)要恰如其分，既要肯定學(xué)生的成績(jī)，又要指出不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)所隱含的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系。(三)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)模式鑒于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性等特點(diǎn)，為有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須改變過(guò)去傳統(tǒng)一次性的期末終結(jié)考試方式，建立與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)模式。首先，拓展評(píng)價(jià)時(shí)空，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)分項(xiàng)量化，把學(xué)習(xí)的過(guò)程作為考核的過(guò)程，以引導(dǎo)和督促學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺(jué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的習(xí)慣。終結(jié)性評(píng)價(jià)既要有量化評(píng)價(jià)，又有質(zhì)性評(píng)價(jià)。其次，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面。在知識(shí)評(píng)價(jià)上，著重評(píng)價(jià)學(xué)生能否將民事訴訟法的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為訴訟技能等方面；在能力評(píng)價(jià)上，側(cè)重于學(xué)生分析問(wèn)題、歸納能力、表達(dá)能力和推理能力等方面；在職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)上，應(yīng)放在人際合作、溝通、應(yīng)變等方面。最后