核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

1、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究 摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)的主要方向和目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。本文以課堂提問為視角，談一談有效的課堂提問對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；提問策略；數(shù)學(xué)思維隨著我國教育改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)時代”，核心素養(yǎng)的重要性是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師都明白和了解的，但是對于如何真正落實到具體教學(xué)中，目前并沒有標(biāo)準(zhǔn)化的方案。課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必用的教學(xué)方法，探究如何高效運用這種教學(xué)方法，提高提問水平，通過這種教學(xué)方法去落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是非常具有研究價值

2、的論題。一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析落實核心素養(yǎng)，首先要真正理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。目前我國對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一明確的概念界定，但是研究者對此已經(jīng)展開了深入的研究。綜合前人的研究可以歸納出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是一種對數(shù)字和圖形的運用和發(fā)展的能力。具體而言，主要包括以下能力：第一，對于數(shù)字、圖形、有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的符號的感知能力，是否能快速理解這些數(shù)字和符號所代表的內(nèi)涵，并對其展開應(yīng)用；第二，對于數(shù)據(jù)的運算能力和分析處理能力；第三，對于平面、立體實物與相對應(yīng)圖形的相互轉(zhuǎn)化的能力；第四，數(shù)學(xué)的建模思維能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力。二、有效提問對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義有效的課堂提問能夠讓學(xué)生的思維

3、活躍起來，而不是被動接受信息和知識。學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并快速舉手回答，這個過程就能夠訓(xùn)練學(xué)生提高思維速度，而思維速度和思維準(zhǔn)確性的提升就是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。例如，學(xué)生能夠加快運算速度、加快感知數(shù)形的內(nèi)在規(guī)律，那么核心素養(yǎng)的能力就得到了提升。不僅如此，通過提問引導(dǎo)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思維深度也能夠得到提升。由此可見，有效的提問對于激發(fā)學(xué)生主動思考、訓(xùn)練學(xué)生思維的速度和深度都有著重要的意義。三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的應(yīng)對策略（一）做好課前準(zhǔn)備，提高問題質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問環(huán)節(jié)，改善提問頻次高、質(zhì)量低的問題，在備課階段就注重強(qiáng)化提問設(shè)計，注重提問的質(zhì)量和提問過程中學(xué)生的收獲，而不是在課堂隨

4、意即興提問。首先，設(shè)計的問題要緊扣主題，表達(dá)具體明確，讓學(xué)生能夠快速理解教師所問的問題的內(nèi)容，并快速進(jìn)入思考狀態(tài)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重提問的層次性，設(shè)計的問題要由易到難，通過容易的問題來帶動課堂氛圍，提高學(xué)生回答問題的積極性，而相對難的問題則能夠真正起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。與此同時，相對難的問題也不能難度太大，否則學(xué)生在課堂上回答不出來，不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，還降低了課堂效率，打擊了學(xué)生的自信心。設(shè)計的問題也要與所需要培養(yǎng)的能力相對應(yīng)。最后，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時，在時間安排上要具有一定的靈活性，需要預(yù)留足夠的時間給學(xué)生思考，并在學(xué)生回答了問題以后，留一些時間給師生互動，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思

5、維，鞏固教學(xué)效果。如果學(xué)生有什么疑問，教師也可以鼓勵學(xué)生提出來，對于值得深入探討的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以靈活調(diào)整一下課堂時間，多深入講一講。（二）通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)具有啟發(fā)性的提問能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的認(rèn)識，并進(jìn)入深入思考的狀態(tài)，起到對數(shù)學(xué)展開深度學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。對于基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)，不需要通過深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，但是對于數(shù)形的感知能力、數(shù)學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面的核心素養(yǎng)，必須要通過調(diào)動學(xué)生深度思考的內(nèi)在思維，才能夠得到提升和鍛煉。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識時間一課時，教師就可以問學(xué)生“分針走一大格是5分鐘，那走三大格是幾分鐘？”在學(xué)生回答了“15分鐘”以后

6、，教師可以接著問：“非常不錯，回答得很好很快，那么為什么你能這么快回答出來呢？”通過這個問題，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)乘法運算的本質(zhì)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)乘法運算是能夠廣泛應(yīng)用于生活的，同時也是提高人們生活和工作效率的重要工具。（三）通過平等式互動，鼓勵學(xué)生開拓數(shù)學(xué)思維課堂提問是師生之間進(jìn)行互動的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)尤其要注重營造和諧的互動氛圍，充分展現(xiàn)出師生平等的提問原則。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶有強(qiáng)壓、命令的語氣，學(xué)生就會產(chǎn)生緊張的心理狀態(tài)，不利于思維的拓展。只有在比較輕松的氛圍下，學(xué)生才能夠快速接受信息，快速思考，從而提高課堂提問效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中要注意構(gòu)建良好的溝通情景，語氣溫

7、和，多用鼓勵性的語句，即使學(xué)生回答錯誤，也不要用語言進(jìn)行批評和打擊。例如，在圖形的運動一課的教學(xué)時，教師需要認(rèn)識到，不同的學(xué)生的抽象能力是不同的，有些學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)和理解，有些學(xué)生卻對于圖形和實物的轉(zhuǎn)化非常遲鈍?；诖?，教師在提問過程中要多一點耐心，多一點鼓勵，多站在學(xué)生的視角進(jìn)行溝通，營造平等的氛圍，給反應(yīng)較慢的學(xué)生多一點時間去思考和探索。當(dāng)教師提問學(xué)生“軸對稱和中心對稱有什么區(qū)別？衣服是軸對稱還是中心對稱？”時，教師對于回答不上來的學(xué)生，可以多給一點引導(dǎo)：“你看老師穿的衣服，可以老師的衣服中間畫一條虛線，你看老師的衣服是什么對稱？”這樣學(xué)生有了非常具象的實物作為參照，就能夠很快回答問題，

8、并在這個過程中鍛煉了自身對于圖形和實物的轉(zhuǎn)化思維能力。（四）通過趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，課堂學(xué)習(xí)的時間有限，需要學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入課后、帶入生活，在生活中留意數(shù)學(xué)、鍛煉思維能力，才能夠更好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。另一方面，核心素養(yǎng)作為一種思維能力，需要學(xué)生調(diào)動自己的思維才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，通過老一套的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是沒有效果的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是落實新時期數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)前提，在課堂提問環(huán)節(jié)，要積極開展趣味性提問，在提問環(huán)節(jié)可以融入一些生活化、游戲化的情境。如在進(jìn)行角的初步認(rèn)識一課時，

9、教師就可以問學(xué)生：“一張a4的紙有幾個角？把它的一個角用剪刀剪掉，還剩幾個角？”通過這個問題，學(xué)生一方面會發(fā)現(xiàn)生活中有很多事物與“角”存在聯(lián)系，另一方面，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“角”與其他很多事物不一樣，是越剪越多的?；凇敖恰钡倪@個特殊性，學(xué)生就能夠?qū)Α敖恰碑a(chǎn)生好奇心，擁有更加主動學(xué)習(xí)和了解“角”的動力，從而能夠更加集中注意力，好好進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在課后也會多關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)“角”的數(shù)學(xué)理論知識和應(yīng)用方法。四、結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富多樣的，是需要引導(dǎo)學(xué)生多思考才能夠獲得和提升的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到課堂提問的價值，做好課前準(zhǔn)備，提高問題質(zhì)量，注重提升問題的啟發(fā)式功能，注重構(gòu)建平等互動的課堂氛圍，強(qiáng)化提問內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、開拓思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。參考文獻(xiàn)：1 李曉露. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重