關(guān)注學習方法引導構(gòu)建數(shù)學動態(tài)生成課堂

1、 關(guān)注學習方法引導，構(gòu)建數(shù)學動態(tài)生成課堂 摘要：數(shù)學是初中學習階段的基礎(chǔ)學科，具有獨特的抽象性和思辨性的學科特點，無論是在即將面對的中考還是今后的學習生活中，都占據(jù)著十分重要的地位。而初中階段正是學生數(shù)學學習習慣養(yǎng)成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，其影響和作用甚至決定著學生一生的數(shù)學方面的學習情況。因此教師要在教學過程中多加關(guān)注、努力培養(yǎng)，對于學生的數(shù)學學習方法的引導進行更加深入的研究，構(gòu)建和創(chuàng)新數(shù)學動態(tài)生成的課堂。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學習方法；動態(tài)生成課堂隨著我國新課程改革和教育教學改革的進一步發(fā)展和深入，在科技發(fā)展迅速的背景下，國家和社會對于科學技術(shù)型人才越來越重視。而邏輯思維能力和抽象思維能力無疑是成為

2、科學技術(shù)型人才的決定性條件之一，這樣一來，數(shù)學這門學科在青少年學習的過程中具有十分重要的作用。在初中階段培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，有助于增強學生的邏輯抽象思維能力，發(fā)展學生的空間觀念，提高學生的思維能力；另外，在數(shù)學學習過程中對于其問題意識的培養(yǎng)不僅對學生今后的數(shù)學學習有積極作用，而且對他們今后的學習、工作甚至人生也具有深遠的意義和影響。因此，基于這種理解和認識，初中數(shù)學老師應(yīng)該在教學過程中注重對于學生數(shù)學學習方法以及學習習慣、思考方式等等的引導和培養(yǎng)，以此為最終目的構(gòu)建數(shù)學動態(tài)生成的課堂。1. 傳授學生課前預習的方法：構(gòu)建思維導圖眾所周知，數(shù)學學科中最難理解的應(yīng)該就是教材里各種各樣的復雜的

3、數(shù)學定理了。然而，定理在數(shù)學的學習中往往起著決定性作用，因此，老師在教學中的第一任務(wù)就是讓學生課前通過自行繪制思維導圖或者是參考老師事先做出的思維導圖，從而盡快預習和掌握每一個新定理的基本要求和應(yīng)用法則。初中生的具象思維要比抽象思維發(fā)達一些，抓住這一重點，老師可以將幾何定理用具象思維進行轉(zhuǎn)化和理解。例如：在學習“三角形”相關(guān)部分的知識內(nèi)容時，向?qū)W生灌輸各種類型的三角形（等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等）的定理之前，老師可以讓學生先在草紙上自己畫各種不同的三角形，并結(jié)合教材上的邊角公式以及面積公式等進行細致的考察和理解，在這之后同學們最好自行制作和構(gòu)建一個相關(guān)的思維導圖，規(guī)范地整理到筆記本上

4、，以便日后的復習和理解。這種帶有圖畫性質(zhì)的導圖會比文字定理更快、更容易地讓學生接受。只有經(jīng)過了這種“先畫后記”、在自己發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導圖的過程，學生才能在掌握數(shù)學定理的基礎(chǔ)上，更好地完成對其有條理的課前預習。2. 引導學生應(yīng)對幾何問題的方法：培養(yǎng)空間觀念幾何圖形的概念具有高度的抽象性和復雜性，學生較難理解其本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。而目前數(shù)學課堂的圖形概念教學存在著概念的本質(zhì)揭露不透徹、僵化教條的講授概念、忽視概念間的相互聯(lián)系等問題，從而導致學生的概念表象不清晰，進行概念運用時遇到障礙。究其原因，主要是學生在幾何概念建立時，對幾何形體表象的感悟不夠，教師在教學圖形概念時，沒有讓學生經(jīng)歷交流、反

5、思、想象和自我修正的過程，導致學生無法透徹理解圖形概念本質(zhì)與聯(lián)系。數(shù)學教學的本質(zhì)是發(fā)展思維，其中思維的有序性又是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，通過有深度有序的想象思維訓練，摒棄無序的低層次的想象，完善學生的思維結(jié)構(gòu)，教給學生一些思維方法，才能從根本上提高學生的空間想象能力。因此，課改后，雖然教師不再是傳統(tǒng)課堂中的統(tǒng)治者，但教師也不能完全是一個旁觀者，在想象實施前，教師應(yīng)適時引導學生先有序思考，再實施想象。另外，從提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度來說，“想象”比動手操作更為重要。所以在對學生數(shù)學學習方法進行引導的過程中，我們不但要強調(diào)動手操作，更要注重“想象”與“動手操作”的有效結(jié)合。這就要求我們不但要關(guān)注學生

6、思維的最近發(fā)展區(qū)、動手操作的難度，還要杜絕操作的隨意性和虛假性。要讓學生在“動手操作”前，先仔細觀察，合理想象，再動手操作。否則，學生的動手操作看似熱鬧，實則盲目。以下是我研究并實踐過的動態(tài)生成課堂環(huán)節(jié)：1. 創(chuàng)設(shè)幾何情境，出示學習材料。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的幾何情境，可以激發(fā)學生學習“圖形與幾何”的動機，同時幾何知識也能夠在一些適合于學生“經(jīng)驗范圍”的情境中，以一種有意義的方式得到呈現(xiàn)。2. 點撥導學，誘發(fā)想象。教師出示學習材料后，有效提問，點撥學生進行獨立思考，引導學生進行有效想象，讓想象之花在學生頭腦中盛開。3. 同伴合作，小組交流。學生獨立思考完成后，教師引導學生進行有序表達，組內(nèi)交

7、流想法。4. 小組合作，動手操作。經(jīng)過學生獨立思考想象，小組內(nèi)合作交流后，進行動手操作驗證，此時的操作適時有效。5. 師生評價，生生評價。教師對學生的匯報要及時評價和反饋，引導學生相互評價，反思整個過程。3. 規(guī)范學生數(shù)學答題的方法：注意數(shù)學語言標準化老師不僅僅要在課堂教學過程中注意語言的規(guī)范性，還要注意在日常生活中規(guī)范學生的數(shù)學語言運用，幫助他們形成良好的、規(guī)范的語言運用習慣。在學生每天上交的數(shù)學作業(yè)中，尤其對于一些證明題，老師不能僅僅是判斷學生答案的正確與否，還要仔細檢查學生的解題過程步驟和解答用語是否規(guī)范。在教學過程中，老師要引導學生塑造一個發(fā)散性的數(shù)學思維，明白什么是舉一反三，讓他們靈

8、活運用學習過的各種知識解決問題，主動并且自覺地尋找合適的方式方法。老師也可以多開展一些數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐活動中動腦思考、動手操作，總結(jié)、推理各種數(shù)學語言的運用。另外，在學生在課堂上舉手發(fā)言的時候，老師應(yīng)該鼓勵大家積極去說，不要怕錯，在答題的過程中，老師要一直注意聆聽學生的答題語言，一旦出現(xiàn)錯誤，要立即進行糾正和修改，讓學生在實踐中感受數(shù)學語言的使用規(guī)范。這樣一來，學生就會對正確合理的規(guī)范化數(shù)學語言有一個極其深刻的印象，這樣就更加能夠幫助學生培養(yǎng)一個扎實、規(guī)范的數(shù)學語言習慣?？偠灾?，學生的學習方法會影響其數(shù)學學習效果，因此在日常課堂教學的過程中關(guān)注對于學生學習方法和學習習慣的引導，構(gòu)建具有特色的數(shù)學動態(tài)生成課堂，不僅對于學生數(shù)學學科成績的提升，而且對于其今后的數(shù)學學習也具有重要的意義。參考文獻：1 李澤然，如何做好數(shù)學學習數(shù)學學習方法分享j.現(xiàn)代交際，201