以生為本構(gòu)建開放的深度學(xué)習(xí)場-以投影為例

1、 以生為本，構(gòu)建開放的“深度學(xué)習(xí)場”以投影為例 摘要：小學(xué)對接的教學(xué)轉(zhuǎn)折點，不僅面臨著很多教學(xué)內(nèi)容問題，同時還存在著很多的教學(xué)銜接、思維轉(zhuǎn)化的問題。因此，教師在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)的過程中，不僅必須從教學(xué)內(nèi)容入手，還必須及時有效掌握學(xué)生的思維變化，進(jìn)而適時適度地進(jìn)行有針對性的教學(xué)變化和調(diào)整。 關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 一元一次方程 教學(xué)方法 在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維多為直覺行動思維、形象思維，而在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維則升華為抽象邏輯思維、發(fā)散性思維。因此，可以說初中的數(shù)學(xué)是在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展和拓展，是量變到質(zhì)變的一個轉(zhuǎn)換。而方程則是其中的一種主要表現(xiàn)，尤其是一元

2、一次方程是初中數(shù)學(xué)中最簡單也是最基礎(chǔ)的代數(shù)方程，它的掌握、運用和融會貫通與否直接影響到小學(xué)升初中后后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的進(jìn)一步進(jìn)行。 在我們之前小學(xué)四年級時，數(shù)學(xué)教學(xué)開始引入未知數(shù)、開始學(xué)習(xí)一元一次方程，但是并沒有同類項的概念，只有合并同類項的思想。上初一時，再次學(xué)習(xí)和鞏固未知數(shù)、方程思維，解一元一次方程則拓展到有去分母、去括號、移項、合并同類項和系數(shù)化為1等，這些都需要在初中教學(xué)過程中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。 下面，我們對比一下小學(xué)和初中的解一元一次方程的聯(lián)系和區(qū)別： 例題，6x-23=1;6x=24;x=4 在這一解方程的過程中，小學(xué)生容易出錯的是移項是否變號的問題，因此建議對這一過程掌握不熟練的

3、學(xué)生要充分運用等式性質(zhì)，即“等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)（除數(shù)不能為0），等式仍然成立”，例如： 初一：例題，解方程0.5（3x+1）-2=0.1（3x-2）-0.2（2x+3） 解：去分母，得100.5（3x+1）-2=100.1（3x-2）-0.2（2x+3） 5（3x+1）-102=（3x-2）-2（2x+3） 去括號，得，15x+45-20=3x-2-4x-6 移項，得，15x-3x+4x=-2-6-5+20 合并同類項，得，16x=7，系數(shù)化為1，得，x=7/16 值得注意的是，在這一過程中學(xué)生最容易出錯的是去分母時有沒有漏乘。在去分母時，我們可以這樣做： 第一步：找出最小公分母。我

4、們在找最小公分母時，先判斷所有的分母中有沒有公因數(shù)，再利用小學(xué)學(xué)的短除法，以上題為例共有三個分母分別是2、10、5。 從中，我們可以看出，2與10有公因數(shù)2，而10與5有公因數(shù)5，所以兩者合一最小的公分母為10。在上課時，我們也經(jīng)常碰到學(xué)生不會找最小公分母，鑒于此，我們可以這樣提示學(xué)生，把所有的分母相乘的積作為公分母，雖然這樣計算量會大些，但是可以解決問題。 第二步是最重要的。教師可以進(jìn)一步提示學(xué)生，要把等號兩邊的式子分別看成是一個整體，就是給它們分別加上括號再乘10，然后利用乘法分配律達(dá)到去分母;其中若分子也是一個多項式時也把分子看成一個小整體也加上括號就迎刃而解了。 在第三步中，我們會再次

5、利用乘法分配律去括號，注意是否要變號。接下的是運用小學(xué)的解方程的知識移項、合并同類項、系數(shù)化為1等知識點，第二步中的看成一個整體與第三步中的去括號是否要變號都是邏輯思維的體現(xiàn)。 顯然，初一數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)難度相對增大，這就更需要學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維去思考。在一元一次方程的應(yīng)用中，小學(xué)只是學(xué)習(xí)一些公式的簡單運用，而初中教學(xué)時在這一基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維能力和分析能力、解決問題的能力進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。 下面，我們再來看一道分類思想應(yīng)用題： 例題：某家電商場計劃用9萬元從生產(chǎn)廠家購進(jìn)50臺電視機.已知該廠家生產(chǎn)3種不同型號的電視機，出廠價分別為a種每臺1500元，b種每臺2100元，c種每臺2500元.

6、若家電商場同時購進(jìn)兩種不同型號的電視機共50臺，用去9萬元，請你研究一下商場的進(jìn)貨方案。 從這一應(yīng)用題來看，需要學(xué)生能從分類思想入手。思考題目能分幾種情況來分析題目，還要思考是不是每一種情況都是成立的。如何能讓學(xué)生從分類思想來思考，每個學(xué)生的思考角度不一樣，鑒于此，我們可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、整理總結(jié)，這就是發(fā)散性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用。 分析：該題要進(jìn)行分類思考，因為電視機有三種型號，而家電商場只購進(jìn)兩種型號，所以有三種購買方式。（1）購a，b兩種;（2）b，c兩種;（3）a，c兩種。 解：設(shè)購a種電視機x臺，則b種電視機y臺： （1）當(dāng)選購a，b兩種電視機時，b種電視機購（50-x）臺，可得方程

7、，1500x+2100（50-x）=90000，即5x+7（50-x）=300，2x=50;x=25;50-x=25 （2）當(dāng)選購a，c兩種電視機時，c種電視機購（50-x）臺，可得方程，1500x+2500（50-x）=90000，3x+5（50-x）=1800;x=35;50-x=15; （3）當(dāng)購b，c兩種電視機時，c種電視機為（50-y）臺， 可得方程，2100y+2500（50-y）=90000，21y+25（50-y）=900，4y=350，不合題意 由此可選擇兩種方案：一是購a，b兩種電視機25臺;二是購a種電視機35臺，c種電視機15臺。 綜上所述，在一元一次方程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的正確方法、解答問題的思維能力，而不應(yīng)當(dāng)著眼于題目本身的解答，只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高和拓展學(xué)生的抽象邏輯思維、發(fā)散性思維，為整個中學(xué)階段方程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?！氨疚南?019年銅仁市教科所申報的省級課題基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實踐研究（課題編號：2019a029）子課題基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)案例研究以一元一次方程和投影與視圖為例（課題編號：2019sx014）階段性研究成果之一。參考文獻(xiàn) 1劉蓉，褚愛華.一元一次方程的應(yīng)用j.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（09）. 2編輯部.一元一次方程目標(biāo)檢測題（二）j.天