本科文學(xué)專(zhuān)業(yè)才能的培育思路

1、本科文學(xué)專(zhuān)業(yè)才能的培育思路 一、教學(xué)實(shí)踐不夠重視 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)都比較重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，始終不能改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不重視，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能有效達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。 二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位 (一)培養(yǎng)目標(biāo)向多樣化轉(zhuǎn)變 由于當(dāng)前社會(huì)各個(gè)部門(mén)與各個(gè)行業(yè)之間有著越來(lái)越多的融合滲透，單純的語(yǔ)言文字工作者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前這種趨勢(shì)的市場(chǎng)需求。所以，這就要求我們對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，并重新定位。根據(jù)不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，?duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)方向的確定、分流，從而

2、形成一個(gè)具有特色的人才培養(yǎng)模式。可將本專(zhuān)業(yè)的課程根據(jù)市場(chǎng)需求分為不同的模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自身發(fā)展的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。 (二)培養(yǎng)目標(biāo)向國(guó)際化轉(zhuǎn)變 由于漢語(yǔ)和漢文化在國(guó)際社會(huì)中的影響越來(lái)越突出，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必將獲得大發(fā)展，走向國(guó)際化。與此同時(shí)，也對(duì)漢語(yǔ)人才提出了一個(gè)更高的要求，要求漢語(yǔ)人才尤其是“對(duì)外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握好雙語(yǔ)。在全球化的今天，在漢語(yǔ)言文學(xué)方面有著深厚的基礎(chǔ)又能夠熟練的掌握一門(mén)以上外語(yǔ)的人才肯定更受市場(chǎng)的歡迎，因此，“雙語(yǔ)教學(xué)”的課程要求自然是必不可少的，這將使得那些掌握雙語(yǔ)的人才要比那些單純的漢語(yǔ)人才更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。 (三)培養(yǎng)目標(biāo)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)培養(yǎng)

3、目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的漢語(yǔ)人才只懂得與書(shū)本打交道，熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字工具，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)十分陌生，跟不上時(shí)代潮流，不能很好地適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的需求。培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代化指的是培養(yǎng)出不僅能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)與外語(yǔ)，而且還能充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體的人才。不僅要能耍得起筆桿子，還要能扛得起攝像機(jī)，懂得編輯與制作，運(yùn)用多種傳媒途徑將漢文化發(fā)揚(yáng)光大，這才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，我們可以在課程設(shè)置中加重“多媒體技術(shù)”、“影視創(chuàng)作于欣賞”等課程的比重，以此來(lái)培養(yǎng)適合社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。 三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 (一)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程 本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)

4、當(dāng)代代文學(xué)等十幾門(mén)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)，夯實(shí)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程的總體框架沒(méi)必要做太大的變動(dòng)，但必須優(yōu)化原有的課程內(nèi)容。具體有以下三點(diǎn)： 1.精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。根據(jù)每門(mén)課程的最新知識(shí)結(jié)構(gòu)分析來(lái)設(shè)計(jì)每門(mén)課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。 2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)科當(dāng)下發(fā)展的高度而不是根據(jù)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程來(lái)考慮學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程體系，讓課程能夠在實(shí)踐過(guò)程中得到最大限度的使用。 3.整合課程內(nèi)容。避免交叉重復(fù)在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多課程里面所涉及到的內(nèi)容在之前的課程教學(xué)教學(xué)中以接觸過(guò)。這種課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象十分普遍，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程

5、中，應(yīng)經(jīng)常避免這種情況的發(fā)生，前面的課程已出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，后面的課程就沒(méi)有再出現(xiàn)的必要了，要使整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)緊湊而嚴(yán)密。 (二)分設(shè)專(zhuān)業(yè)方向 為了是本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍更為寬廣，我們可以將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向大致分為師范類(lèi)、涉外文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理等三個(gè)方向。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要求其通修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)基本能力；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要求其主修專(zhuān)業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力。鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)兼修，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)其今后的發(fā)展。 四、教學(xué)方法的改革 教學(xué)方法與教學(xué)手段是兩個(gè)不同的概念，不能混為一談。方法更多的時(shí)候是指解決問(wèn)題的思路、步驟，而手段通常在其中起著一種媒介的作用。在

6、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。 (一)構(gòu)建學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)框架 對(duì)于大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛開(kāi)始接觸本專(zhuān)業(yè)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)尚未形成一個(gè)知識(shí)框架。因此，要對(duì)低年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)的講授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓其對(duì)本專(zhuān)業(yè)的主干課程的理論框架有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，過(guò)早的對(duì)學(xué)生實(shí)施探究性教學(xué)，是不切實(shí)際的，并不能達(dá)到提早培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的效果。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)第一年是打基礎(chǔ)的時(shí)期，教師應(yīng)運(yùn)用“認(rèn)知同化”的學(xué)習(xí)理論，科學(xué)合理地將系統(tǒng)講授法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，這有利于學(xué)生建立較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，為其打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。 (二)實(shí)施探究性教學(xué)

7、法 雖然二年級(jí)的學(xué)生還在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但經(jīng)過(guò)一學(xué)年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平已得到進(jìn)一步的提高，教師的教學(xué)方法也應(yīng)從系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)渡到探究性教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也得到有效的轉(zhuǎn)變。所謂的探究性教學(xué)指的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的思考力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。教師在這過(guò)程中，只起到組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。 (三)采用建構(gòu)主義教學(xué)法 本專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，主要學(xué)習(xí)一些選修課程和應(yīng)用技能課程，教師面對(duì)

8、高年級(jí)學(xué)生主要采用建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決建構(gòu)知識(shí)的意義，形成自己的觀點(diǎn)，讓不同的知識(shí)成為學(xué)生提升自己的裝備。這種教學(xué)方法，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力得到有效提高，教師在這過(guò)程中則需要付出更多的時(shí)間和精力，所以，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和工作量的計(jì)算辦法都要作出相應(yīng)的調(diào)整。 五、實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化 根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的要求，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成以課外活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)為一體的教學(xué)實(shí)踐體系，可以有效地、全方位地實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 (一)開(kāi)展豐富的課外活動(dòng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)校的重視是息息相關(guān)的，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定相關(guān)的政策，

9、以激勵(lì)、支持學(xué)生創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究；激勵(lì)學(xué)生在各刊物上發(fā)表作品；組織參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，并爭(zhēng)取好成績(jī)。在相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在物質(zhì)上和精神上都加以重視，以激勵(lì)學(xué)生積極參加。 (二)適時(shí)組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí) 結(jié)合課程內(nèi)容，一般在第二學(xué)年組織學(xué)生參加學(xué)校、文化單位、機(jī)關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)和方法，見(jiàn)習(xí)教師的課堂教學(xué)工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作和機(jī)關(guān)文秘工作。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，而且還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)工作的了解與感情，可有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其事業(yè)心，為其今后的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以短期最宜，可視情況增

10、加見(jiàn)習(xí)的次數(shù)。 (三)開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí) 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范方向的學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)一般安排在大四的上學(xué)期，集中實(shí)習(xí)的時(shí)間為六個(gè)星期，準(zhǔn)備和試教的時(shí)間為3個(gè)星期。學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)對(duì)象為中學(xué)生，實(shí)習(xí)內(nèi)容為教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。他們將課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)中學(xué)到的基本從操作程序運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將自己的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)習(xí)的活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校里學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校，不僅提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，也讓學(xué)生為今后的教育生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 (四)安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí) 與師范方向的學(xué)生不同，高級(jí)文秘方向和文化產(chǎn)業(yè)管理方向的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在大四下學(xué)期，為期一學(xué)期。一般文化單位、機(jī)關(guān)一個(gè)單位所接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量都是很有限的，且實(shí)習(xí)地點(diǎn)較分散，不便于教師的指導(dǎo)。根據(jù)以往的實(shí)習(xí)接收單位的要求，實(shí)習(xí)單位常常把接受實(shí)習(xí)和考察用人聯(lián)系在一起，使得頂崗實(shí)習(xí)成了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的一種特殊形式。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生特別認(rèn)真，這關(guān)系到他們今后的職業(yè)生涯，他們的應(yīng)用能力、實(shí)際表現(xiàn)都決定著他們的去留。盡管頂崗實(shí)習(xí)有著各種客觀的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不足，用人單位的不同要求和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差別。所以，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)制定統(tǒng)一的要求和考核機(jī)制，并與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行有效溝通，學(xué)生必須通過(guò)專(zhuān)