大學(xué)英語聽說教學(xué)研究

1、大學(xué)英語聽說教學(xué)研究 一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論研究現(xiàn)狀 二語習(xí)得理論自上個(gè)世紀(jì)便得到了不斷的研究和發(fā)展，二語習(xí)得的研究一直比較注重語言的輸入和輸出，在這一研究中比較受關(guān)注的是krashmen的(inputhy-pothesis)輸入假設(shè)及swain的（outputhypothesis）輸出假設(shè)。krashmen的輸入假設(shè)著重關(guān)注“輸入”方面：即對輸入內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)者各種情感因素的調(diào)動(dòng)以及對輸入內(nèi)容的主題性等。這種輸入假設(shè)主要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性的刺激，而認(rèn)為語言的輸出只是語言輸入的副產(chǎn)品，二語習(xí)得中輸入起到了決定性的作用。swain的輸出假設(shè)是對krashmen的輸入假設(shè)的一種顛覆

2、性的挑戰(zhàn)，他在此強(qiáng)調(diào)輸出的重要意義。中國學(xué)者文秋芳教授在swain所提出的語言輸出假設(shè)理論的基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”理論，并且提議將此理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)改革中。“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”理論的應(yīng)用對象只適合于英語高級學(xué)習(xí)者，并且也只能適用于常規(guī)的課堂教學(xué)。此理論強(qiáng)調(diào)輸出與輸入相比對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)更大、更強(qiáng)；輸出能力更能與學(xué)生未來的就業(yè)相匹配；輸入可以被用作一種促成的手段，可以促進(jìn)語言材料以及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入?！拜敵鲵?qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”理論更注重于輸入對輸出的促進(jìn)作用，符合聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力平衡發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)，能夠提升學(xué)生汲取新語言知識的積極性，以取得更好的教學(xué)效果。

3、二、當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中存在的主要問題 大學(xué)英語課程教學(xué)要求突出了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性，強(qiáng)調(diào)了對大學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，然而對語法知識、閱讀文章、詞匯講解、翻譯傳授等方面的知識的傳授仍然占據(jù)著大學(xué)英語課堂的主體，教師的講授的主體地位并沒有動(dòng)搖，所以學(xué)生依然是知識的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)仍然是對知識的抄寫、記憶和背誦。雖然絕大多數(shù)高校開設(shè)了大學(xué)英語聽說課，但大學(xué)英語大班授課現(xiàn)狀不能夠保證聽力教學(xué)中教師對每個(gè)學(xué)生聽力情況的完全掌控，學(xué)生在課堂上說英語的機(jī)會便更少了。聽說訓(xùn)練課仍然遵循著以往的教學(xué)模式，即教師放錄音、學(xué)生聽錄音、學(xué)生對答案。這種傳統(tǒng)單一的聽說教學(xué)模式并不

4、能給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)化的聽說訓(xùn)練環(huán)境，不能因?qū)W生聽說水平的參差不齊而有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，也沒有著重去激發(fā)學(xué)生聽說練習(xí)的主體意識，所以難以取得理想的教學(xué)收效。 三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論 在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實(shí)施基于目前大學(xué)英語聽說教學(xué)中出現(xiàn)的問題，人們可以從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為出發(fā)點(diǎn)，使其為大學(xué)英語聽說教學(xué)服務(wù)。若想達(dá)到預(yù)期效果，便需要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，積極地刺激學(xué)生語言輸出的的潛力。傳統(tǒng)的聽說課堂只是教師在講臺上放錄音，在黑板上抄句子、寫答案，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受，所以，在聽說的課堂上，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的角色，對學(xué)生起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，為課程設(shè)計(jì)輸出型教學(xué)過程、創(chuàng)造濃厚的

5、語言輸出氛圍，以學(xué)生為課堂主體，從而真正地激發(fā)學(xué)生語言輸出的潛能。優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生語言輸出興趣。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生之所以一聽聽力就感到困乏是因?yàn)閷λ爟?nèi)容毫無興趣。由此，若想學(xué)生喜歡聽、專注聽，就要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新授課方法。在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上，可以選擇與大學(xué)生生活相關(guān)的聽說材料，以及與他們未來就業(yè)、面試等相關(guān)的交際用語等。在教學(xué)模式上，應(yīng)該選擇小班授課模式，這樣學(xué)生才能有真正的語言輸出的機(jī)會。同時(shí)，授課教師應(yīng)該盡可能地借助音頻、視頻形式來豐富課堂教學(xué)，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。 積極開展豐富第二課堂，為學(xué)生語言輸出創(chuàng)造更廣的平臺。大學(xué)英語的聽說教學(xué)不能只依托于有限的課堂教學(xué)時(shí)

6、間，所以豐富多彩的第二課堂能使學(xué)生有更多展現(xiàn)聽說能力的輸出平臺。針對于校園之內(nèi)的輸出驅(qū)動(dòng)模式平臺，英語角自然能發(fā)揮很好的作用，更要時(shí)時(shí)更新英語角的聽說內(nèi)容。有效利用效果廣播平臺，選拔發(fā)音準(zhǔn)確流利的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行英語播音，包括英語新聞的定時(shí)播放。充分地利用校園內(nèi)的各種文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語大賽等形式，可以以英語小品比賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、英語微電影比賽等來拓展英語輸出驅(qū)動(dòng)形式。大膽積極地與外國企業(yè)公司、翻譯公司、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和合作，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會和平臺，從而激發(fā)學(xué)生們語言輸出的動(dòng)力，也能促進(jìn)他們語言輸入的渴望。實(shí)行多元的考核測評方式，保證學(xué)生語言輸出的動(dòng)力和成效。在考

7、核階段，不能僅僅以終成性考核作為唯一的方式，一定要容入形成性考核方式。給每個(gè)學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的每一階段的聽說成績。同時(shí)，可以把學(xué)生分成若干共同成長小組，小組內(nèi)成員可以互相測評，互相打出成績，在班級進(jìn)行匯報(bào)比賽，以此記入考核成績。 四、結(jié)束語 綜上所述，課堂上的學(xué)生個(gè)體千差萬別，授課教師需要針對不同的學(xué)生針對其不同的需求，做到因人施教。要想學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段達(dá)到理想的語言輸出效果，真正地為其在未來的工作崗位上發(fā)揮英語的優(yōu)勢，就必須調(diào)整當(dāng)前的聽說教學(xué)模式和方法，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)便為人們提供一個(gè)很好的啟示。 參考文獻(xiàn)： 1文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程的改革j.外語界,2008(2).