名著閱讀,不妨從閱讀的“前中后”著手

1、名著閱讀 ,不妨從閱讀的“前中后”著手【摘要】語文核心能力的發(fā)展需要以大量的閱 讀材料為資源，在學生課內(nèi)得法的基礎上，促使學生 進行深入而廣泛的課外閱讀。但課外閱讀決不能止步 于任由學生放任自流地閱讀， 而需要通過教師的點撥、 引領以及活動組織，讓學生讀有方向、讀有策略、讀 有收獲。本文提出要精心前測，洞察讀前學情；設置 活動，推動讀中思考；知識競賽，豐富讀后評價，從 而促進學生閱讀能力的不斷發(fā)展。【關鍵詞】精心前測；設置活動；知識競賽；名 著閱讀【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 語文核心能力的發(fā)展需要以大量的閱讀材料為資 源，在學生課內(nèi)得法的基礎上，促使學生進行深入而 廣泛的課外

2、閱讀。但課外閱讀決不能止步于任由學生 放任自流地閱讀，而需要通過教師的點撥、引領以及 活動組織，讓學生讀有方向、讀有策略、讀有收獲。一、精心前測，洞察讀前學情 每個學生的發(fā)展都有自己的起點，他們在走進課 堂之前，已經(jīng)不再是一張白紙。在各種閱讀和生活經(jīng) 歷中，他們或多或少地都積累了一定的經(jīng)驗。這些都 是學生進行課外閱讀的起點，只有真正摸準了這種起 點，才不至于讓學生的閱讀陷入機械與重復之中。這 就意味著教師要在學生進行閱讀之前，運用讀前檢測 的方式對學生現(xiàn)有的認知基礎進行前測，對學生整體 性狀態(tài)進行感知。如在推薦學生閱讀西游記前，很多學生已經(jīng) 在各種影視作品中對相關內(nèi)容有所了解，那閱讀應該 提出

3、怎樣的要求？又應該以怎樣的方式推進呢？筆者 通過前測的方式對學生的認知狀態(tài)進行了考量，其中 有這樣一道題：孫悟空在大鬧天宮時， 神仙 用法寶 對 付孫悟空，結(jié)果 。這其實是一種具有開放性質(zhì)的題目， 答案并不具有唯一性，主要考量孩子對故事細節(jié)了解 的成果，從學生的回答中可以發(fā)現(xiàn)他們對故事情節(jié)的 輪廓有一定了解，但對于很多細節(jié)并沒有關注。有了 這樣的認知，教師就可以提出關注細節(jié)、關注人物的 閱讀要求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在 給教師的建議 中指出：每個學生都有著自己的意識，他們表現(xiàn)出來 的狀態(tài)或許是不同的，但都具有一定的共性。教 ?對 學生的前測就是要了解學生整體的共性起點，從而更 好契合學生

4、的認知基礎和需求， 提出切實可行的目標， 讓每個學生都能在跳一跳的情況下，獲得最大程度的 提升。二、設置活動，推動讀中思考 著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過： “人與人蘋果的交換， 每人所得的還是一個蘋果；而思想的交換，將會使人 得到兩種思想?！币虼耍處熅蛻撛趯W生閱讀的過程 中，多創(chuàng)設有益的讀書活動，引領學生在交流分享中 豐富認知、獲得體驗、形成認知。以閱讀西游記這本書為例，教師設置了這樣 的活動流程：首先，組織學生交流前 20 回的閱讀方法， 并進行整理， 如邊讀邊批注的方法、 羅列表格的方法、 思維導圖的方法；其次，分享自己印象深刻的人物和 情節(jié)，以關注對象相同的同學小組為單位進行討論交 流；最

5、后，提出自己閱讀時的困惑，并在認真傾聽的 基礎上補充、修正。在這樣的活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少 學生尚處于率性而讀的狀態(tài)，缺少必要的方法支撐； 有的學生受到網(wǎng)絡中“歪批西游”等庸俗文化潮流的 影響，制約了對名著價值取向的關注。 面對這種情況， 教師及時引領學生借助其他學生提供的方法，現(xiàn)場對 西游記第 21 回的內(nèi)容進行指導，強化方法遷移， 幫助學生以正確的方法展開閱讀。在這樣的基礎上， 教師為學生拓展了名家、學者對西游記文學價值以及其中人物的評價，扭轉(zhuǎn)他們對書本以及作者創(chuàng)作 初衷的感知與理解。由此，每周一次的讀書交流成了孩子們最期待的 活動。學生在閱讀、交流與分享的過程中，對書本、 對人物形成了更為

6、豐富而立體的認知，對書本的情節(jié) 更有深度地理解，甚至對作者的創(chuàng)作風格也形成了自 己的看法。三、知識競賽，豐富讀后評價在教學教育中，評價是一項不可或缺的重要環(huán)節(jié)。 評價不僅可以對學生的閱讀質(zhì)態(tài)和成果進行展示，而 且也是維持學生認知動力的重要方式。教師需要通過 知識競賽的方式，了解學生的閱讀狀況，并進行及時 評價。如在閱讀三國演義時，筆者將知識競賽分為 兩部分進行：首先，教師以書本中涉及的具體人物和 事件為藍本，組織全班所有學生進行筆答測試。這一 環(huán)節(jié)題型的設置相對簡單，主要考核學生對書本內(nèi)容 的了解，檢測學生的閱讀進度。教師可以根據(jù)學生的 答題情況，頒發(fā)“閱讀速度星” “閱讀細致星” “閱讀 全

7、面星”等稱號，對學生進行評價，激發(fā)學生進一步 拓展閱讀的興趣。其次，教師在首輪答題中擇優(yōu)選出 三分之一學生進行下一輪的知識競賽，并模仿電視競 賽的方式，設置搶答、必答、看圖、辯論、風險等多 種題型，同時還邀請其他學生分別擔任評委、 主持人、 記分員等各種角色。這一類的題型，除了關注書本故 事情節(jié)和人物形象等細節(jié)外，更融入了自己對人物理 解、對書本解讀的內(nèi)容，不僅考量學生閱讀的細致程 度，更關注學生的理解和綜合性能力。在這一形式的 知識競賽后， 筆者及時頒發(fā)“閱讀深刻星”“閱讀創(chuàng)意 星”“閱讀辯論星” 等稱號， 對學生閱讀和競賽中的表 現(xiàn)進行評價，對學生的閱讀狀態(tài)進行肯定，激發(fā)學生 的認知能力。雖然只有少部分學生參與到競賽中，但整個活動 關涉到班級幾乎所有同學，他們在或參與或組織或聆 聽的過程中，獲取了知識、增添了能力。