高中物理教學(xué)論文 提升能力 挑戰(zhàn)高考

1、高中物理教學(xué)論文：提升能力 挑戰(zhàn)高考 隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現(xiàn)了高考改革的精神，根據(jù)今年高考理科綜合能力測試卷的特點和考查內(nèi)容，現(xiàn)對高三物理教學(xué)提出自己的一點見解，愿與同仁探討。 一、夯實基礎(chǔ)，提高能力 高考物理命題一貫堅持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實驗?zāi)芰?，近幾年還針對以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識的能力，另外將原來的實驗?zāi)芰Ω臑樵O(shè)計和完成實驗的能力。這五項能力的前三項是有著層次遞進(jìn)的關(guān)系，理解能力是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎(chǔ)之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求。 “3+X”高考命題改革雖然強調(diào)由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開

2、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。 理綜試題并未脫離高中形式已有的單學(xué)科知識體系，而是以所學(xué)的各學(xué)科知識內(nèi)容作為載體和背景，要求在所提供的新情境條件下，分別用各學(xué)科基礎(chǔ)知識來解決問題。如果離開了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將成為無源之水、無本之木。從考生的答題情況可以看出，許多考生由于基礎(chǔ)知識不扎實，沒有理解概念或規(guī)律的含義，不理解物理過程的實質(zhì)，而導(dǎo)致了許多基本的錯誤。例如：第22題，大量的考生在分析時，沒有把握好動量的方向性，在應(yīng)用動量守恒定律時混淆了方向，造成失分；第25題，有相當(dāng)數(shù)量的考生不清楚自行車車輪、摩擦小輪、及大、小齒輪的線速度或角速度的關(guān)系；第19題不能對小球

3、進(jìn)行正確的受力分析，從而不能正確求論；第34題在計算電動機輸出的功時，沒有考慮傳送帶克服摩擦力做功時發(fā)出的熱量，等等。 因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該強調(diào)注重基本概念和規(guī)律的理解，理解概念和規(guī)律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。仔細(xì)剖析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)，雖然考試時間、題量有限，不可能像以前單科考試那樣有很高的覆蓋面，但試題基本包括了高中物理中各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容。通過對這些學(xué)科內(nèi)主體內(nèi)容及其綜合能力的考查，能夠較好地反映出考生學(xué)習(xí)高中物理后的知識和能力水平。因此，在高三物理教學(xué)中，應(yīng)不再花費大量的時間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預(yù)測和猜題，不盲目追趕時髦、緊跟形勢

4、搞“熱點問題”，更無須刻意追求跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。我們要認(rèn)真研究考試說明，始終依據(jù)考試說明指導(dǎo)復(fù)習(xí)全程，因為它是最具權(quán)威、最有價值的備考資料。 二、注重滲透學(xué)科思想方法 理綜高考命題堅持以能力測試為主導(dǎo)，要求我們更加重視學(xué)科思想和學(xué)科方法的教學(xué)。物理知識來源于實踐，人們從生產(chǎn)生活現(xiàn)象或需要出發(fā)，通過抽象歸納形成理論知識，而后又依據(jù)理論知識指導(dǎo)、應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。每一個物理概念、物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，可能都要經(jīng)歷一個漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學(xué)思維方法的運用和科學(xué)精神的體現(xiàn)，如物理中的理想化的方法、理想實驗的方法、建立模型的思想等等。 物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對稱法、極端

5、思維法、逆向思維法等等。近幾年理綜物理測試都加強了這些方面的考查。如2001年理綜全國卷中第24題考查了逆向思維法；第31題第（3）問，要解答此題必須知道能量輻射的球殼模型；2002年第20題（電路動態(tài)分析題）要用到等效法、極端思維法；第30題如果先用整體法分析A、B球系統(tǒng)的整體受力情況，則可直接得出OA段細(xì)線豎直的結(jié)論，問題的解決會變得更加快捷；2003年15題在由庫侖定律得出了a、b對c的靜電力誰大誰小后，就可用科學(xué)假設(shè)法假設(shè)若兩力一樣大，則代表他們的合力的對角線會沿與ab平行的方向，那么當(dāng)a對c的靜電力小于b對c的靜電力時，對角線會與cb線的夾角小于60；22題要應(yīng)用理想化模型法認(rèn)為系統(tǒng)

6、在衰變過程不受外力，則衰變前后動量守恒，進(jìn)而才能求得帶負(fù)電的介子和不帶電0介子的動量大小之比；23題要通過觀察6個點的分布，先舍棄左起第2點，再作U-I直線，讓其余5個點盡量靠近直線且均勻分布在直線兩側(cè)，進(jìn)而求得電阻和電阻率等等。上述幾種能力的考查，不僅對中學(xué)生，而且對中學(xué)教師都提出了更高的能力要求，教和學(xué)都必須從思想觀念上有所改變，因為這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的，而必須在教和學(xué)的過程中逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。 三、切實加強實驗教學(xué)，提高實驗?zāi)芰?實驗是研究物理學(xué)的重要手段和方法，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)之上。實驗?zāi)芰Φ目疾樵诶砭C試卷中占有十分重要的地位，課本中安排的實

7、驗（包括演示實驗和學(xué)生實驗）是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗證性實驗（即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗）。因此，這些實驗在增加學(xué)生的感性認(rèn)識、培養(yǎng)基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實驗的實際地位與作用卻不夠。實驗復(fù)習(xí)一直是高三物理復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的復(fù)習(xí)資料或訓(xùn)練套題中甚至沒有實驗的內(nèi)容。 前兩年，實驗的考查已從課本上游離出來，且多為設(shè)計性實驗。實驗試題難度相對增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實驗的做法，凸現(xiàn)實驗的地位與作用。當(dāng)然，這些實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗，如2001年上海市高考第18題關(guān)于設(shè)計測量質(zhì)量的“電子

8、秤”。近兩年的實驗題可以說降低了難度，考查的都是常規(guī)實驗，取材源于教材，試圖通過考查，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)重視實驗操作，讓學(xué)生在理解實驗原理的基礎(chǔ)上親自動手操作實驗，并在操作的基礎(chǔ)上加深和鞏固對實驗原理和方法的理解和掌握，進(jìn)一步能夠運用所學(xué)實驗的思想方法去解決新問題。 但從2003年試卷分析中發(fā)現(xiàn)，考生的實驗?zāi)芰^差，失分仍較嚴(yán)重。有的考生不能正確作圖，有的不清楚游標(biāo)為50分度的卡尺的精確度，不掌握卡尺的讀數(shù)方法等等，從而反映出實驗教學(xué)中還存在一定的問題，值得研究。在實驗教學(xué)中，使學(xué)生能按部就班地完成課本中的分組實驗不是中學(xué)物理實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新

9、意識和創(chuàng)新能力才是根本目的。要提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)中必須扎扎實實從基礎(chǔ)抓起，將實驗原理、儀器操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析、誤差、精度等內(nèi)容與理論知識結(jié)合起來，同時還要擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從狹隘的“學(xué)生實驗”的束縛中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生探索新的實驗原理、提出新的操作思路，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和遷移能力，學(xué)會融會貫通，舉一反三，在現(xiàn)有條件下可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小實驗的設(shè)計。在高三復(fù)習(xí)中，必須重視實驗復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以相對集中一段時間，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生理解實驗原理，實驗思想方法，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，進(jìn)一步熟練儀器的使用方法、讀數(shù)方法，會分析、處理數(shù)據(jù)。絕不能以黑板代替實驗室

10、，有條件的學(xué)?？梢蚤_放實驗室，或舉辦不同形式的實驗技能比賽、展示、表演等，激發(fā)學(xué)生的動手欲望和創(chuàng)新意識，提高解決實驗問題的能力。 四、關(guān)注實際生活和科技發(fā)展，提高理論聯(lián)系實際的能力 物理知識與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展密不可分，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)物理的基本原則，也是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段。近幾年來，高考理綜試題的明顯特點之一就是理論聯(lián)系實際能力的考查增多，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活的試題增多了。如2002年理綜第19題來源于生活中戶門上的“貓眼”，第26題來源于運動員訓(xùn)練用的蹦床；2003年第25題是從前給自行車燈供電的小發(fā)電機，第34題是工廠車間里常見的傳送帶等等，盡管這些試題的背景都來源于實際生

11、活，其中所應(yīng)用的都是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識，甚至是考生熟悉的問題，但考生的解答并不理想。解決實際問題能力提高的關(guān)鍵還是基礎(chǔ)知識是否牢固，因此在高三復(fù)習(xí)過程中一定要注重理論聯(lián)系實際，在掌握了堅實的基礎(chǔ)知識前提下，讓學(xué)生平時多渠道、多方面地去吸收和了解有關(guān)信息，關(guān)注社會與生存的環(huán)境，了解最新科技成就，教師在教學(xué)中注意對現(xiàn)代科技知識和近代物理知識的滲透，并結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學(xué)事件中的有關(guān)問題，選編習(xí)題，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識去分析、去解決，從而提高獨立解決實際問題的能力。 五、加強審題能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和分析問題方法 審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅認(rèn)真細(xì)

12、致的態(tài)度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是應(yīng)試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，目前高考強調(diào)要增加應(yīng)用性試題，這類聯(lián)系實際的試題往往閱讀量較大，對審題能力的要求較高。提高審題能力主要靠學(xué)生自己，一方面要注意克服思維定勢的負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法，另一方面在具體審題時特別要注意以下的問題： （1）對關(guān)鍵詞語的理解：審題時要克服只關(guān)注那些給出具體數(shù)據(jù)的條件，而忽視敘述性語言的傾向。那些敘述性語言有些就是“關(guān)鍵詞語”，能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并理解關(guān)鍵詞語是審題能力提高的重要表現(xiàn)。 （2）對隱含條件的挖掘：有很大一部分題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋谢驁D、表中，把這

13、些隱含條件挖掘出來，常常是解題的關(guān)鍵所在。對題目隱含條件的挖掘，需要與對物理情景、物理過程的分析結(jié)合起來，因為題目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的條件可能是研究對象，也可能是變化方向、初始條件、變化過程中多種情況等等。要認(rèn)真的審題，在確定研究對象、建立物理模型、分析狀態(tài)過程、選擇使用規(guī)律等各個過程中，都要仔細(xì)思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準(zhǔn)確的理解題意。 （3）干擾因素的排除：在題目給出的諸多條件中，往往并不都是解題所必須的，有些正是命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把他們排除，題目就能迅速準(zhǔn)確的得到解答。要準(zhǔn)確地判斷哪些條件與解題有關(guān)，哪些是干擾因素，需要對物理概念、物理規(guī)律有較深的理解，因此設(shè)置干擾因素是考查理解能力的一種很有效的方法，近年來經(jīng)常被高考命題專家們采用，從而排除干擾因素的能力也就成為審題能力的重要組成部分。總之，高三教學(xué)任務(wù)艱巨，理綜物理復(fù)習(xí)需要我們不斷研究、不斷探索。只要我們把握正確的高考命題改革方向，扎扎實實地落實備考對策，就一定能經(jīng)得起高考的考驗。 動量守恒定律時混淆了方向，造成失分；第25題，有相當(dāng)數(shù)量的考生不清楚自行車車輪、摩擦小輪、及大、小齒輪的線速度或角