《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第3頁 共3頁低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略學(xué)習(xí)心得體會(huì)低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略。我對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子對(duì)語言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何激發(fā)低年級(jí)孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普

2、通話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語氣。第二，識(shí)字寫字。第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，熟讀背誦。感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。 低年級(jí)閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮螅?第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。第二環(huán)節(jié)，合作交流，整體感知。交流的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸。 針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的

3、，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，體現(xiàn)的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁。低年級(jí)的課文雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但只要教師仔細(xì)回味，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨(dú)到的結(jié)構(gòu)安排。 但是，我們發(fā)現(xiàn)也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低年級(jí)孩子來說，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)單有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。 關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題是值得每位老師關(guān)注的： 一、 要堅(jiān)持以趣引路，樂于閱讀。 二、 要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。 三、 要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進(jìn)，讀書的形式要多樣。 四、 要堅(jiān)持好讀樂背，豐富積累。 以上是我