九年級(jí)思想品德作業(yè)建設(shè)方案

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第12頁 共12頁九年級(jí)思想品德作業(yè)建設(shè)方案一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：（一） 新課程作業(yè)改革的方向“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”。 作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。多年來，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)，并取得了許多成果，但普遍忽略課外作業(yè)練習(xí)的研究。對(duì)中學(xué)來說，學(xué)生作業(yè)是有效地鞏固和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效手段之一。作業(yè)尤其是課外作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎(chǔ)教育課程改革必然關(guān)注作業(yè)的質(zhì)的革新。在嚴(yán)格控制中學(xué)課外作業(yè)量的同時(shí)，改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生在

2、做作業(yè)過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。但目前的學(xué)生作業(yè)狀況令人堪憂，重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰性作業(yè)和不同學(xué)科教師之間爭搶課外作業(yè)時(shí)間等普遍存在，造成了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重。作業(yè)的布置、管理、批改、評(píng)價(jià)粗放，作業(yè)題目粗制濫造，缺乏典型性、針對(duì)性，重布置、輕批改和反饋矯正。（二） 教師和學(xué)生對(duì)思想品德作業(yè)的態(tài)度教師對(duì)待政治作業(yè)的態(tài)度：課外作業(yè)是課堂教學(xué)必要的自然延伸，是鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，鍛煉能力必不可少的手段。一般學(xué)科教學(xué)中，教師都會(huì)非常重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。但是，在實(shí)際教學(xué)中，思想品德課老師很少會(huì)給學(xué)生留下課外作業(yè)，即使留下了課外作業(yè)，也大多是走過場(chǎng)，不經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，隨便出題，不做檢查

3、，敷衍了事。而且因?yàn)樘嗍箤W(xué)生沒有時(shí)間深入思考，往往是馬虎應(yīng)付，老師沒有時(shí)間研究性地批閱，往往是簡單查看對(duì)錯(cuò)。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且抑制了學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其實(shí)，思想品德課也需要有一定量的課外作業(yè)，只是思想品德課的作業(yè)應(yīng)該有自己的特色，不能是做練習(xí)，答題目那樣簡單。學(xué)生對(duì)待政治作業(yè)的態(tài)度：我校地處農(nóng)村，生源質(zhì)量與城區(qū)中學(xué)有較大的差距，部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是做作業(yè)的習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)待政治作業(yè)的現(xiàn)狀可以歸納為三個(gè)過分依賴：過分依賴課本，過分依賴答案，過分依賴?yán)蠋?。就其原因主要是：政治學(xué)科實(shí)施開卷考試以來

4、，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單識(shí)記，而是更注重學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。然而，筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在做政治作業(yè)的時(shí)候思維上有很強(qiáng)的“惰性”，一旦遇到分析題、綜合題就想抄答案，最好讓老師直接把現(xiàn)成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。開卷以來學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)是政治考試可以帶書，考試答案都可以在書上“翻”出來，形成了對(duì)書本的過分依賴。同樣，平時(shí)作業(yè)也養(yǎng)成了就翻書的習(xí)慣，其有效性很低，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來，學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)展，而且思維潛力也得不到挖掘，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也難以形成。因此進(jìn)行作業(yè)改革已經(jīng)刻不容緩

5、。 （三） 思想品德課程的德育性 思想品德課是學(xué)校德育的主渠道，旨在促進(jìn)學(xué)生道德生命的成長。當(dāng)代德育的重點(diǎn)逐漸由道德教育轉(zhuǎn)向道德學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)德育和行為德育。為此，作為德育主課程的思想品德課作業(yè)，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)從注重認(rèn)知到注重知行并重的轉(zhuǎn)變。但從現(xiàn)實(shí)情況看，思想品德課作業(yè)仍存在著知、行嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，如作業(yè)形式、內(nèi)容及過程書本化、作業(yè)評(píng)價(jià)簡單化等問題。過于書本化的思想品德作業(yè)缺少了過程的情感體驗(yàn)和能力考驗(yàn)，忽視了學(xué)生實(shí)踐的鍛煉，造成知、情、意、行的相互割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；從德育實(shí)效的角度上分析，它僅僅是一種考試形式的德育，沒有把德育回歸并植根于生活實(shí)踐，使德育行為成為

6、空白，造成“我知道這個(gè)道理，但我在實(shí)際中卻經(jīng)常違背這個(gè)道理”的嚴(yán)重后果。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述：在國外，作業(yè)問題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。當(dāng)今全美教育受杜威教育思想的影響可謂非常突出，主要表現(xiàn)為：“教育即生活”。教育是為生活之準(zhǔn)備，教育本身就是生活，認(rèn)為教育是學(xué)生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備。“教育即生長”，教育不是把外面的東西強(qiáng)迫學(xué)生吸收，而是使學(xué)生的本能得以生長。其教學(xué)觀為：“你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能會(huì)記不??；你讓我參與，我可能會(huì)明白。”主張要學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手、參與。美國的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)，而學(xué)生正是在完整地做完每一件事的過程中，完整地了解實(shí)際境遇、完整地體驗(yàn)

7、實(shí)際感受、完整地遭遇實(shí)際困難、完整地解決實(shí)際問題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書本作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。其中實(shí)踐作業(yè)、口頭、聽力作業(yè)、表演作業(yè)從本質(zhì)上講均屬于實(shí)踐性作業(yè)。 在我國，早在半個(gè)多世紀(jì)以前，陶行知就曾批評(píng)過“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活里找教育，為生活而教育”、“社會(huì)既學(xué)校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理論，始終強(qiáng)調(diào)教

8、育教學(xué)一定要和社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，要廣辟途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！?學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿、深刻。以上觀點(diǎn)都注意到了實(shí)踐在教育教學(xué)中的重要作用，為我們研究教育教學(xué)提供了思路與方向。但是現(xiàn)今廣大教師關(guān)注的實(shí)踐研究，往往只停留于“教學(xué)”上的實(shí)踐研究，以實(shí)踐活動(dòng)豐富課堂教學(xué)，如演示實(shí)驗(yàn)、室外寫生等。雖然也有一些學(xué)校開展了實(shí)踐活動(dòng)，但他們僅僅把它當(dāng)成綜合實(shí)踐活動(dòng)，割裂了學(xué)科的特性，沒有明確地把實(shí)踐引向?qū)W生的作業(yè)，更沒有意識(shí)到實(shí)踐與

9、德育的特殊關(guān)系，沒有把實(shí)踐性作業(yè)引向擔(dān)負(fù)著德育主要功能的思想品德課程；更沒有對(duì)實(shí)踐性作業(yè)作出科學(xué)的設(shè)計(jì)，這為我們開展實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究提供了價(jià)值空間。 我國學(xué)者吳也顯在他的著作教學(xué)論新編中把教材分成三個(gè)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)方法。 三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）概念界定學(xué)生對(duì)思想政治課作業(yè)的“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋糾正”主要包含三個(gè)步驟：學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反饋和糾正。所謂的學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)是指學(xué)生按照教師的宏觀要求，自我設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成的作業(yè)。主要有形式有定點(diǎn)和非定點(diǎn)作業(yè)、

10、釋疑作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等。學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是根據(jù)自身的能力來設(shè)立的，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也由學(xué)生自主完成，主要關(guān)注過程，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。最重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新行為，都給予充分地肯定，并及時(shí)的反饋，對(duì)于不完善的學(xué)生可以采取各種形式加以完善，并對(duì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行改進(jìn)。（二）本課題研究的內(nèi)容作業(yè)改革的方向很多，而本課題組希望通過學(xué)生在老師的宏觀指導(dǎo)下，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，利用可獲取的資源，自主設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)作業(yè)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反饋并糾正，形成新的更好的作業(yè)設(shè)計(jì)這一流程對(duì)此問題進(jìn)行深入的研究和探討。1.學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)是一件系統(tǒng)和復(fù)雜的工程，單憑學(xué)生個(gè)人的力量是

11、完成不了的 。在設(shè)計(jì)過程中，主要研究教師在其中的指導(dǎo)引導(dǎo)作用。首先要改變學(xué)生的觀念，就是把學(xué)生引到自主命題的路上來，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生的問題意識(shí)不是一朝一夕形成的，而是在教師長期的民主教學(xué)氣氛中熏陶出來的。新課程強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生懷揣著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著感嘆號(hào)和新問號(hào)走出課堂。從某種意義上講，一堂好課是由一串好問題構(gòu)建的。因此，在教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)置問題，而且要讓“問題”在教學(xué)中自動(dòng)生成，要注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神與質(zhì)疑精神。其次要給予具體而有操作性的指導(dǎo)。試題的設(shè)計(jì)是有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的，如果老師不給予指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)制出來的題就會(huì)五花八門，喪失其科學(xué)性，其效果可能是負(fù)面的。同時(shí)，學(xué)生

12、也會(huì)感到無從下手，沒有成就感，最終肯定會(huì)氣餒，如果強(qiáng)行讓學(xué)生編制試題，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生弄虛作假，到課外書上去抄一道題應(yīng)付了事。所以教師要讓學(xué)生在了解出題立意、情境和設(shè)問三要素的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)去需找自己所需要的資料，可以是文字的也可以是漫畫、表格的等。并能有針對(duì)性地提出問題。讓學(xué)生從模仿到慢慢走到完全獨(dú)立地自主命題，并能設(shè)計(jì)出有新意的題目，這樣目的才真正達(dá)成了。2.作業(yè)評(píng)價(jià)方面，要轉(zhuǎn)變觀念，采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！坝冒l(fā)展的眼光看學(xué)生”是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體

13、的發(fā)展。還要讓學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，他在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就設(shè)計(jì)好了答案，是以學(xué)生的角度去理解題目。讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)的命題精彩在哪，不足又在何處。正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的主體意識(shí)。3.作業(yè)的反饋糾錯(cuò)方面，激發(fā)學(xué)生去反思。 在傳統(tǒng)的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)上，老師要不厭其煩地去講解，并引導(dǎo)學(xué)生記下冗長而千篇一律的答案，學(xué)生不是機(jī)械記憶答案就是偷懶不訂正?，F(xiàn)在學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)變得積極主動(dòng)，一方面，做題的同學(xué)會(huì)積極去了解自己的答案是不是設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的，對(duì)答案不僅會(huì)

14、去了解甚至去爭辯，真正得去理解本題。其次是設(shè)計(jì)的同學(xué)也會(huì)去了解別的同學(xué)的答案，看看自己設(shè)計(jì)題大家是怎么答，去探討，甚至是對(duì)題目本身提出修改意見，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋糾正的良性循環(huán)。 （三）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)： 1、有利于進(jìn)一步推進(jìn)課程改革與教學(xué)行為創(chuàng)新，拓寬新課程研究領(lǐng)域，改變單一的課堂教學(xué)模式研究狀況，確立全局觀念，使課程研究遍布備課、上課、作業(yè)、活動(dòng)等教學(xué)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)。 2、有利于培養(yǎng)思想品德教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 3、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)（作業(yè)）興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探究、認(rèn)真實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、有利于引導(dǎo)學(xué)生

15、從書本走向社會(huì)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，有利于從小樹立關(guān)心國家、社會(huì)和他人的良好的思想意識(shí)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。 5、通過實(shí)踐過程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知，從而自主生成德育規(guī)范，提升思想道德修養(yǎng)，陶冶情操，豐富精神生活，真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)德育和行為德育的目標(biāo)，從而大幅度提高德育的實(shí)效性。 四、課題研究原則1、以生為本原則：實(shí)踐中要充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際情況為本，要遵從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。2、可操作性原則：實(shí)踐性作業(yè)不追求高、難問題，要易于操作，易于實(shí)踐。3、生活化原則：學(xué)生在此過程中要立足于生活，關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生身邊的生活。作業(yè)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活。4、開放性原則：空間開放：學(xué)生在作業(yè)過程中的心態(tài)是開放的自由的，不受壓抑；內(nèi)容開放：既不拘泥于教材，也不局限教師的知識(shí)視野；思維開放：教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生