德育教育—德育中的倫理兩難及處理

1、德育教育一德育中的倫理兩難及處理德育教育一德育中的倫理兩難及處理在日常的教學(xué)過程中， 我們 常會(huì)遇到一些學(xué)生因自控能力差，道德判斷能力低而出現(xiàn)故意違反紀(jì) 律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，如何對這些學(xué)生進(jìn)行教育， 如何在教育中體現(xiàn) 以人為本”的理念，如何采取學(xué)生適應(yīng)接受和樂于 接受的生動(dòng)活潑的教育方式是廣大教育工作者應(yīng)積極探索的問題。一.德育中的倫理兩難問題德育是加強(qiáng)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的重要途徑 和方式，教師對學(xué)生進(jìn)行德育是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 是排擠掉學(xué)生思想 中錯(cuò)誤的雜草，扶正學(xué)生的行為，是讓學(xué)生感知自己生命的躍進(jìn)，從 而產(chǎn)生更大的前進(jìn)動(dòng)力。在德育過程中，常會(huì)涉及到一些倫理問題， 涉及到一些教

2、師應(yīng)該做，但做了對某些學(xué)生有傷害的兩難問題。 遇到 倫理兩難問題時(shí)，有些教師往往根據(jù)自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)，感情用事， 損害了另一些學(xué)生的利益，降低了教師自己的形象，也使德育的開展 增加了難度。下面是日常教育中很可能發(fā)生的幾個(gè)案例。案例一，某 班的教室門被學(xué)生踢壞，盡管該班主任確信班里有學(xué)生知道這是誰干 的，但仍末找出踢門者，于是教師決定把全班學(xué)生留在教室里，直到 有學(xué)生告訴他是誰踢破了門為止。 案例二，某教師為了規(guī)范全班學(xué)生 的行為習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生因違紀(jì)而扣分的多少將學(xué)生分成A、E、C三 個(gè)等級(jí)，讓C等級(jí)的學(xué)生每天放學(xué)后打掃教室， 直到C等級(jí)的學(xué)生變 成A等級(jí)為止。案例三，某班一學(xué)生放在鉛筆盒中的5

3、 0元錢被人偷 走了，班主任在確定真的有人偷了錢后，就去搜他覺得可疑的學(xué)生的 口袋。以上的幾個(gè)案例是教師在教育學(xué)生時(shí)面對的倫理兩難中較典型 的。在第一個(gè)案例中，教師要找到破壞公物的學(xué)生，然后教育他，而 不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關(guān)的無辜者。如果有學(xué)生問：為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？ ”那么我們教師將 無言以對。案例二中，教師讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣這無可非議， 但讓個(gè)別學(xué)生因此而每天打掃教室， 這對學(xué)生來說是不公平的。如果 有學(xué)生說： 教室是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的場所，就讓我們幾個(gè)人來掃，對 此我表示不服?！蔽覀兘處熞矊o話可說。案例三中，教師為找遺失 的錢而搜學(xué)生的身，侵犯了

4、學(xué)生的人格尊嚴(yán)。如果有學(xué)生問：老師,你有權(quán)搜身嗎？ ”那么我們將無地自容。又假設(shè)三個(gè)案例中的結(jié)果都 舅教師所預(yù)料的，找出了踢破門的學(xué)生，被偷的錢回到了失主的手中， 扣分多的C級(jí)學(xué)生變成了不再扣分的A級(jí)學(xué)生， 那么我們的德育工作 是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長著美好思想，道德萌芽 的肥沃的土地?！蔽覀兊挠行┬袨橐苍S在殘?zhí)ぶ@塊土地。 那么我 們 到底應(yīng)該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學(xué)生又不陷入 道德的兩難境地呢？我們確實(shí)應(yīng)該仔細(xì)地考慮我們的選擇，應(yīng)該仔細(xì)地考慮其中的道德因素。二.德育中倫理兩難問題的處理原則1 .利 益

5、最大化原。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式， 去做 盡可能使每個(gè)人都受益的事，為大多數(shù)人帶來最多的好處。作為教師， 在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，一定要考慮到全體學(xué)生，不要因?yàn)閭€(gè)別人 而侵犯了大部分人的利益。2 .平等尊重原則。該原則要求我們的行 為要尊重道德主體（他人）的平等價(jià)值，必須把他人視為有其內(nèi)在價(jià)值的主體去尊重他們，不要按我們個(gè)人的價(jià)值觀去貶低他們， 或改造 他們。教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的理性和自由人格放 在首位，教師要相信每位學(xué)生都是有理性的，會(huì)思考的，而且有著自 己的人格尊嚴(yán)，教師和學(xué)生是平等的，我們應(yīng)該像我們希望學(xué)生尊重 我們一樣去尊重每一個(gè)學(xué)生。教師能做的只

6、是給學(xué)生提幾條建議、給 幾個(gè)忠告、樹幾個(gè)榜樣，而不是強(qiáng)迫學(xué)生這樣做或那樣做。三.德育 中倫理兩難問題的處理方法1.不自覺滲透對學(xué)生的德育固然離不開 灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學(xué)生到辦公室面談，但這絕 非德育的全部。對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生我們的說教一定要考慮到倫理問 題，不能顧此失彼。像 你是最難教的”、從來沒有見過像你這樣的 學(xué)生”、你不是人”等話及歧視的眼神，都是教師不應(yīng)該有的。學(xué)生 喜歡的是春風(fēng)化雨般的德育滲透。我們應(yīng)該在廣泛的師生相處空間去 尋找時(shí)機(jī)和話題，在學(xué)生沒有意識(shí)到我們的施教時(shí)，敞開自己的心扉， 激發(fā)起積極的回應(yīng)。比如，在上下學(xué)的途中，文體娛樂之際，找一個(gè) 學(xué)生感興趣的話題，

7、隨機(jī)滲透一些德育內(nèi)容，能起到潤物細(xì)無聲的效 果。我曾遇到過一個(gè)逃學(xué)打乒乓球的學(xué)生，多次說教無效。有一次碰 巧看見他在打乒乓球，于是我就過去跟他切磋起球藝。我發(fā)的上旋、 下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。于是我就跟他談起乒乓球上 的摩擦力，作用力和反作用力，跟他談知識(shí)就是力量。那次以后，該 學(xué)生再也沒有逃課打乒乓球，對學(xué)習(xí)也提高了興趣。這種不自覺的滲 透施教，會(huì)讓師生都感到輕松愉快，施教的內(nèi)容就像微風(fēng)拂過琴弦一 樣在學(xué)生的心中蕩漾出陣陣漣漪。泰戈?duì)栒f過：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！比绻f學(xué)生是石頭，那么老師就要做讓石頭臻于完美的水，因?yàn)橹挥羞@樣，才能把粗糙的石頭 打磨

8、成美麗的鵝卵石。2.有目的辯論德育絕非一個(gè)平坦的、一帆風(fēng) 順的過程。在教育過程中，學(xué)生必定有各種各樣的思想觀點(diǎn)出現(xiàn)，我 們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會(huì)陷入 兩難境地。我們不僅應(yīng)該允許學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)， 而且應(yīng)該欣賞他 們的觀點(diǎn)，主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論。話不說不清，理不辯不明，通 過辯論明是非，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)的深化，使學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)。我教過一 個(gè)班，出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，且愈演愈烈。我通過了解，發(fā)現(xiàn)考試作弊 的原因是多方面的，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生竟然認(rèn)為考試作弊有不少 好處。我就此組織學(xué)生辯論，我作為正方提出考試作弊有百害而無一利”的觀點(diǎn)，以那些曾經(jīng)考試作弊者和準(zhǔn)備作弊者為

9、反方提出考試作弊利多弊少”的觀點(diǎn)，經(jīng)過激烈的唇槍舌戰(zhàn)，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：學(xué) 校組織的考試是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果的，不能作 弊；獨(dú)立作業(yè)時(shí)，如果對某知識(shí)點(diǎn)模糊，可以翻看課文，但不得抄襲 他人答案。鼓不敲不響，從此以后，考試抄襲答案的問題沒有了，真 可謂是吹盡黃沙始見金。3 .無判斷介入所謂 無判斷介入”就是在處 理學(xué)生問題時(shí)，不急于對事實(shí)作出主觀判斷，而是以心理咨詢的態(tài)度， 設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場，理解學(xué)生的內(nèi)心感受，運(yùn)用目光注視， 面部表情等身體語言把自己對學(xué)生的理解傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對自身行為作進(jìn)一步的思考，從而使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到修正。我教過一個(gè)班， 有次自修課，學(xué)生自發(fā)去打籃

10、球，被政教處沒收了籃球，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校不近情理，抱怨說：就要舉行籃球賽了，還不讓練球?！?事后我假裝不知，故意找時(shí)間讓學(xué)生練球，學(xué)生緊張地告訴我球被沒 收了。我驚訝地望著他們說： 沒了球怎么拿冠軍？ ”我又以疑惑的眼 光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經(jīng)過。 我以同情的目光望著 他們說：我們班的冠軍夢可就破滅了。 ”幾個(gè)學(xué)生嘰嘰喳喳地相互指 責(zé)?？粗麄兒蠡诘谋砬?，我才說：以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來?！蹦谴我院?，學(xué)生再也沒有上課打籃球的事發(fā) 生，幾天后的籃球賽還得了冠軍。采用 無判斷介入”進(jìn)行德育教育， 教師要表現(xiàn)出對學(xué)生的積極關(guān)注，相信他們具有進(jìn)步、向上的良好愿 望，感受他們的情緒，接納學(xué)生與自己不同的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生知道老 師是理解他們的。老師把學(xué)生看作是需要幫助的對象， 學(xué)生就會(huì)把老 師看作是可以依賴