關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)的思考

1、關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)的思考 關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)的思考 摘要：本文從對(duì)外漢語語法教學(xué)的缺陷入手，確定對(duì)外漢語語法教學(xué)的五項(xiàng)根本原那么：實(shí)用原那么、簡(jiǎn)化原那么、類比原那么、解釋原那么、偏誤分析原那么，提出關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)的設(shè)想從表達(dá)出發(fā)。 關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；語法；教學(xué) 多年的實(shí)踐證明，對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)開展成為一門重要的學(xué)科。尤其近二十年來，因改革開放而形成的漢語熱使對(duì)外漢語教學(xué)和漢語本體研究不斷走向深入，使對(duì)外漢語教學(xué)取得了令人矚目的成就。然而，這個(gè)學(xué)科還很年輕，學(xué)科理論建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科本身開展的需要。本文就對(duì)外漢語語法教學(xué)進(jìn)行研究，首先找出對(duì)外漢語語法教學(xué)的缺陷，確定對(duì)外漢語語法教學(xué)內(nèi)容

2、的根本原那么，最后提出關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)的設(shè)想從表達(dá)出發(fā)。 一、 對(duì)外漢語語法教學(xué)的缺陷 以往對(duì)外漢語語法教學(xué)的最大缺陷，是不能很好地表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語交流的能力，而只是偏重于語法知識(shí)的教學(xué)，不是與現(xiàn)實(shí)語境、現(xiàn)實(shí)交際目的結(jié)合的動(dòng)態(tài)的言語教學(xué)，而是將漢語處理為一種靜態(tài)的言語教學(xué)。例如：語法點(diǎn)教學(xué)的主要模式是模仿套用某種句式或格式，通過反復(fù)地訓(xùn)練強(qiáng)化，以到達(dá)完全掌握和熟練套用的目的。由于對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象主要是外國(guó)人，并且主要是成年人，他們有很強(qiáng)的邏輯思維能力，善于類推和比照。但在教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生注意句法上的形式格局，很少解釋如何實(shí)際使用，這樣，造成了學(xué)生在套用或?qū)嶋H使用時(shí)出現(xiàn)

3、問題。 例如： 在學(xué)校里，我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)。 學(xué)生學(xué)習(xí)這一句子時(shí)可能會(huì)類推出：在飯店里，效勞員很熱情。 我把課本放在桌上。 學(xué)生可能會(huì)類推出：我把飯吃在床上。 問題是有些學(xué)生語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，甚至SHK漢語水平考試成績(jī)很不錯(cuò)，可在實(shí)際會(huì)話中，卻錯(cuò)誤不斷。引人深思的是，有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了所學(xué)的句式，在實(shí)際交際中說出的句子，單獨(dú)看，也符合語法，然而與實(shí)際語境聯(lián)系起來卻不正確。例如： A昨天下早上去找你，你沒在，忙什么去了？ B我把同學(xué)送上火車了。 這里A想知道B去做了什么事，事實(shí)上B也確實(shí)答復(fù)了A，B所說的句子，語法上也沒有問題，然而答復(fù)總是的角度卻不符合語境。主要有兩個(gè)方面的失

4、誤：1、A的提問說明，他對(duì)于B所做的事情，沒有共知的前提，而B的答復(fù)卻把“同學(xué)作為AB共知的前提來處理；2、A想知道的是B“去做什么B答復(fù)的卻是具有處置結(jié)果的處置性行為，B的答復(fù)與A的問題不一致，因此出現(xiàn)錯(cuò)誤。再如： A教室清掃干凈了嗎？ B她清掃教室清掃得很干凈。 A所問的是對(duì)一個(gè)具體而確定的教室的清掃情況，B答復(fù)的卻是她做“清掃教室這一類事情做得怎么樣，顯然，所問與所答不一致。再如： A明天下午補(bǔ)課。 B誰說的？ A她說的。 這段對(duì)話語法上沒有問題，內(nèi)容也表達(dá)清楚了，但是表達(dá)得不得體，一般來說，在有尊長(zhǎng)同在的談話現(xiàn)場(chǎng)，不能用第三人稱代詞指稱尊長(zhǎng)，而要用尊稱，如用職業(yè)、職務(wù)等進(jìn)行指稱。 上述

5、類似的錯(cuò)誤告訴我們，對(duì)外漢語語法教學(xué)只求句法結(jié)構(gòu)的掌握并不能真正解決學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語能力的問題，要想真正解決這一問題，就必須扭轉(zhuǎn)只重句法形式教學(xué)的局面。 二、 關(guān)于確定語法教學(xué)內(nèi)容的原那么問題 學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)是對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行有意義的控制應(yīng)用，即是一種有意義的控制性學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)要求對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行高層次的決策和處理，能夠使用特定的方式去調(diào)用認(rèn)知能力，包括表達(dá)思想感情，表達(dá)符合語境的、符合行事目的的正確語言形式等。而第二語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者觀察世界的角度的變化。說某種語言的人，往往會(huì)忽略說另一種語言的人常常注意的那些差異，這是由于他們觀察世界的角度不同，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的語言

6、規(guī)那么和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也需要學(xué)習(xí)這一語言一些特定的區(qū)分世界的范疇。對(duì)外漢語教學(xué)語法要根據(jù)特殊的學(xué)習(xí)對(duì)象及其學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，根據(jù)與其母語相比擬而顯現(xiàn)的漢語獨(dú)特的區(qū)分世界的范疇和語言特點(diǎn)，根據(jù)第二語言習(xí)得應(yīng)該遵循的規(guī)律，語法體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一般來說，從事對(duì)外漢語語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下根本原那么： 1、實(shí)用原那么。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，最容易發(fā)生偏誤的局部最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容；講解其根本性和常用性內(nèi)容；講清使用權(quán)的適用條件和限制條件。 2、簡(jiǎn)化原那么。將繁復(fù)的、抽象的語法內(nèi)容作淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學(xué)處理；防止浪費(fèi)性重復(fù)；上課語言淺顯、具體，不要進(jìn)行術(shù)語概念大戰(zhàn)。 3、類比原那

7、么。將相關(guān)語法工程詞類、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進(jìn)行比擬和比照。由于語言對(duì)客觀經(jīng)驗(yàn)的編碼方式不同，語言的使用者也傾向于按他們母語所提供的不同范疇去區(qū)別和識(shí)別經(jīng)驗(yàn)。 4、解釋原那么。學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言時(shí)，往往經(jīng)歷一個(gè)自主、能動(dòng)的習(xí)得過程和復(fù)雜的思維過程，而不只是被動(dòng)地接受，所以教學(xué)中要以足夠的證據(jù)和條件，對(duì)所學(xué)語法點(diǎn)或語法工程作出合理的恰當(dāng)?shù)睦頁?jù)性分析和認(rèn)知性解釋，要做必要的演繹和推論。 5、偏誤分析原那么。“錯(cuò)誤具有偶然性，屬于語言運(yùn)用范疇；“偏誤那么具有系統(tǒng)性，屬于語言能力范疇。即“偏誤現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)中的一個(gè)組成局部，是學(xué)習(xí)者積極地對(duì)語言體系進(jìn)行判斷、對(duì)語言材料進(jìn)行歸納并試圖使之標(biāo)準(zhǔn)

8、的創(chuàng)造語言過程。所以，要充分利用負(fù)面證據(jù)的激活作用，系統(tǒng)地解決學(xué)習(xí)中的偏誤問題。 三、 對(duì)外漢語語法教學(xué)的設(shè)想從表達(dá)出發(fā) 1、要想建立從表達(dá)出發(fā)，結(jié)合語義分析，表到達(dá)結(jié)構(gòu)上的對(duì)外漢語語法教學(xué)體系，難度相當(dāng)大。最主要的因素有兩點(diǎn)：一是，“表達(dá)本身情況很繁雜，涉及的因素太多，恐怕有時(shí)很難控制，與結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)時(shí)，有的表達(dá)因素很難根據(jù)進(jìn)來。二是，由于這是一條新路，怎樣才能走得更好，還需要一個(gè)探索過程。 2、我們?yōu)榱说竭_(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠控制的目的，必須對(duì)表達(dá)進(jìn)行一定范圍的限定。這里的表達(dá)是指在語法范圍內(nèi)的表達(dá)，所以跟語法表達(dá)完全不沾邊的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化等因素要排除。所謂形式上的界定是指，為一定交際目的而表

9、達(dá)的內(nèi)容，在語句中要有相應(yīng)的詞項(xiàng)的表示，由詞項(xiàng)本身所具有的規(guī)約意義直接表達(dá)出來。語用學(xué)中有很多內(nèi)容跟表達(dá)有關(guān)，但是，跟我們所說的表達(dá)語法有關(guān)的卻只有一局部。 3、表達(dá)語法應(yīng)該是一個(gè)表達(dá)意圖、內(nèi)容和表達(dá)方式相結(jié)合的系統(tǒng)。既然是一個(gè)系統(tǒng)，就應(yīng)該有層次關(guān)系和組合、聚合關(guān)系。因此首要任務(wù)是要對(duì)表達(dá)功能項(xiàng)進(jìn)行分析、概括和劃定類范疇。同一層次功能項(xiàng)確實(shí)定，是以某一同類的選擇為依據(jù)；不同層次的功能項(xiàng)確實(shí)定，是以某一異類的語用選擇為依據(jù)。各個(gè)層級(jí)的表達(dá)功能項(xiàng)的類范疇及其相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)定位，應(yīng)該成為整個(gè)表達(dá)系統(tǒng)的根據(jù)和表達(dá)。 總之，對(duì)外漢語教學(xué)是一門特殊的學(xué)科，作為從教人員，對(duì)待特殊的學(xué)科就應(yīng)該采取與之相適應(yīng)的特殊的教學(xué)對(duì)策。從表達(dá)出發(fā)，表到達(dá)結(jié)構(gòu)上的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系重視表達(dá)，并與主義、結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，這種假想是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是為了運(yùn)用，而運(yùn)用漢語交際時(shí)首先遇到的是說什么，其次是怎么說的問題。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語能力的目的