小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！小學(xué)語(yǔ)文回顧拓展的教學(xué)方法 如何詳細(xì)有效地施行“回憶?拓展教學(xué)?通過(guò)策略學(xué)習(xí)啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念不同于根底訓(xùn)練的教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。下面我給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文回憶拓展的教學(xué)方法，盼望對(duì)你有關(guān)心! 1小學(xué)語(yǔ)文回憶拓展的教學(xué)方法 一、有效回憶 方法一：前置引領(lǐng)單元整組教學(xué) 例1：五班級(jí)上冊(cè)回憶拓展二 這個(gè)方法能引領(lǐng)整個(gè)單元課文的教學(xué)，比按序教學(xué)得到更加好的效果。開(kāi)篇就讓同學(xué)感悟思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句，感受千古游子對(duì)家鄉(xiāng)親人深深的思念和喜愛(ài)。 給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了濃濃的思鄉(xiāng)氣氛，讓本組課文中顯示出來(lái)的人文內(nèi)涵成為重要的教學(xué)資源，激發(fā)

2、同學(xué)更主動(dòng)體會(huì)文本的情感，繼而啃透本組課文的文字，觸摸人物的內(nèi)心情感，同時(shí)高度聚焦寫(xiě)法借景抒情、情景交融、借物抒情等。學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的方法。 即以訓(xùn)練同學(xué)的表情達(dá)意方法為目的，把握溝通平臺(tái)中同學(xué)最終要達(dá)成的語(yǔ)文根本技能。 方法二：整合發(fā)揮單元整體功能 例2：五班級(jí)下冊(cè)回憶拓展七 在單元整組詳細(xì)的閱讀教學(xué)、日記評(píng)析和習(xí)作教學(xué)中浸透人物描寫(xiě)方法，明確了“為什么教后重點(diǎn)設(shè)計(jì)“教什么，怎么教，常常溫故知新，強(qiáng)化說(shuō)明方法，在一樣的時(shí)間里進(jìn)步教學(xué)效率。 精確拿捏生活、方法、表達(dá)三者的關(guān)系，在詳細(xì)鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用描寫(xiě)方法，是單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底。 方法三：回憶

3、展現(xiàn)運(yùn)用活動(dòng)成果 例3：六班級(jí)上冊(cè)回憶拓展二 在以往的綜合理論活動(dòng)中，同學(xué)接觸了肯定的愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的名人軼事、詩(shī)文名言歌曲，理解了祖國(guó)引以為傲的河山和建立新成就，日積月累中的愛(ài)國(guó)名言在同學(xué)心中早有所“悟，讓他們把歷史、社會(huì)、生活、人生同名言建立鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的重組和消化的過(guò)程。 教完本組課文再回到溝通平臺(tái)上，讓文本情感和表達(dá)方法都走一個(gè)來(lái)回，以文本內(nèi)涵為方向，加強(qiáng)工具性的訓(xùn)練力度。如五上“回憶拓展一、六下的“回憶拓展二都是在綜合理論后，都可以采納這樣的教學(xué)方法。 方法四：重組高效利用教材資源 例4：五班級(jí)上冊(cè)回憶拓展四中的成語(yǔ)故事和五班級(jí)上冊(cè)回憶拓展二中的興趣語(yǔ)文 人教版試驗(yàn)教材以同一主題內(nèi)容編排

4、課文?！盎貞浲卣沟膬?nèi)容支配也是如此。但是在個(gè)別單元，主題還不能明顯的表現(xiàn)出來(lái)。另外，有些“回憶拓展的內(nèi)容豐富，同學(xué)愛(ài)好勃勃，溝通學(xué)習(xí)一節(jié)課往往不夠，而有些單元那么時(shí)間有余。 這時(shí)便可抓住契機(jī)重新組合教材內(nèi)容，就是打破單元教學(xué)挨次，把某個(gè)局部重新組合到另一個(gè)單元中去。也可利用課外的材料調(diào)整重組，盡量利用同學(xué)已經(jīng)閱讀過(guò)的文章或推舉經(jīng)典作品。 方法五：豐厚引向更寬闊的語(yǔ)文理論 例5：五班級(jí)下冊(cè)，回憶拓展五 其實(shí)，每一個(gè)文本都是其它文本的模板，每一文本都是對(duì)其它文本的重新解構(gòu)與內(nèi)化的過(guò)程，回憶拓展一樣也可以解構(gòu)和內(nèi)化。另外，結(jié)合本單元文本特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況，還可以對(duì)整個(gè)回憶拓展增加一些內(nèi)容，有機(jī)浸透

5、一些語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)根本技能的訓(xùn)練。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法方法、幾種根本查字法的特點(diǎn)、主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練等。 語(yǔ)文內(nèi)容是特別豐富的。這些內(nèi)在因素互相聯(lián)絡(luò)、相互制約，因此，在平日的教學(xué)活動(dòng)中不能只著眼于一冊(cè)教材、一篇課文。真正遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律，遵循同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)步效率，增加教學(xué)效果，老師必需要從宏觀(guān)上把握小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文的教學(xué)。 二、奇妙拓展 說(shuō)到奇妙拓展，我們需要仔細(xì)的用法教材又能跳出課本，做好課堂訓(xùn)練還要留意課外拓展。 (1)課前拓展。自主預(yù)習(xí)課文是課前拓展的主要方法。預(yù)習(xí)課文不僅僅值要求同學(xué)熟識(shí)課文內(nèi)容，還要讓同學(xué)對(duì)課文的寫(xiě)作背景有所理解，另外課文

6、的相關(guān)學(xué)問(wèn)也得略知一二，包括相關(guān)資料的查找，相關(guān)體裁和作品的搜集，在書(shū)本上留下有關(guān)的問(wèn)題。 在同學(xué)學(xué)習(xí)課本是便能散發(fā)出已儲(chǔ)藏的能量，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的熱情，豐富同學(xué)的情感世界，盡可能對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的范圍拓寬。使同學(xué)原有閱歷與新學(xué)問(wèn)之間建立千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，以便盡快進(jìn)入課文角色。 如在教課文只揀兒童多處行時(shí)，首先導(dǎo)出一首小詩(shī)后，再穿插對(duì)冰心老人的介紹，便拉近文本與同學(xué)的間隔 ，生疏感便消逝殆盡。總言之，同學(xué)主動(dòng)儲(chǔ)藏課文能量的過(guò)程就是走進(jìn)語(yǔ)文世界的過(guò)程。 由此可見(jiàn)，課前拓展對(duì)上好語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，同學(xué)有備而來(lái)，有感而發(fā)，就會(huì)學(xué)的有勁、學(xué)的有效。 (2)課中拓展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)被課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)

7、卡住時(shí)常發(fā)生，這時(shí)便應(yīng)利用好拓展材料關(guān)心同學(xué)自主學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。在教到畫(huà)風(fēng)這一課時(shí)提出：什么是風(fēng)?風(fēng)有什么特點(diǎn)?風(fēng)能畫(huà)出來(lái)嗎?以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)。 因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的根底上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思索，同學(xué)在這些拓展的材料解讀時(shí)，就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)展比擬、整合，信息之間相互轉(zhuǎn)化、互相彌補(bǔ)，可以關(guān)心同學(xué)更精確而深化地理解文本，也能熬煉同學(xué)處理多種信息的力量。 (3)課后拓展?！按笳Z(yǔ)文理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完好構(gòu)造，學(xué)完了課文并不意味著學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的完畢。老師要有劇烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)同學(xué)意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，老師要有針對(duì)性、有方案地向他

8、們推舉相關(guān)的課外讀物，如學(xué)到有的人時(shí)，推舉同學(xué)閱讀有關(guān)于魯迅的文章。 學(xué)到古詩(shī)中并涉及到荷花時(shí)，可以推舉同學(xué)閱讀周敦頤的愛(ài)蓮說(shuō)。使課堂閱讀轉(zhuǎn)向課外、課后閱讀，并準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展溝通，豐富同學(xué)的學(xué)問(wèn)世界和情感。課文只是是個(gè)范例，一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的范例。 同學(xué)把握語(yǔ)文首先要將這些范文很好的消化，但學(xué)好這些范文只是學(xué)好語(yǔ)文的開(kāi)頭。所以，老師除了讓同學(xué)在課堂上掌控教材并以此例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律外，還要留意對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教材的方法并能進(jìn)展恰當(dāng)遷移，同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的力量也會(huì)提升。 這樣，可以最大幅度地去拓寬課程資源，拓寬同學(xué)的視野，像漣漪一樣不斷擴(kuò)大。是課內(nèi)學(xué)問(wèn)和課外學(xué)問(wèn)有機(jī)結(jié)合，燃起同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的熱情，并不

9、斷改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。 2小學(xué)語(yǔ)文回憶拓展的教學(xué)方法 一、“回憶拓展教材的編排特點(diǎn) “回憶?拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“溝通平臺(tái)“日積月累。另有“展現(xiàn)臺(tái)“成語(yǔ)故事“課外書(shū)屋“興趣語(yǔ)文穿插支配，但是六班級(jí)下冊(cè)同上冊(cè)相比，缺少了“展現(xiàn)臺(tái)欄目。 “溝通平臺(tái)是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回憶，與導(dǎo)語(yǔ)照應(yīng)，為同學(xué)總結(jié)回憶本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容供應(yīng)平臺(tái); “日積月累的內(nèi)容較豐富，支配了名人名言或是經(jīng)典詩(shī)詞句又或是對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等; “展現(xiàn)臺(tái)是關(guān)于同學(xué)語(yǔ)文理論性活動(dòng)的總結(jié)和展現(xiàn); “興趣語(yǔ)文與“成語(yǔ)故事那么是對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)，可謂是傳統(tǒng)文化的拓展與延長(zhǎng)，更是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的細(xì)化。 “回憶?拓展作

10、為單元拓展性綜合學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)表達(dá)了時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)，表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科特有的彈性與開(kāi)放性，具有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的可操作性。 二、“回憶?拓展各版塊的目的： 1.引導(dǎo)同學(xué)自主溝通本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，總結(jié)發(fā)覺(jué)一些讀寫(xiě)的根本方法，漸漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.讀背杰出古詩(shī)詞，立志、惜時(shí)、勤學(xué)等方面的名言警句，反映中華傳統(tǒng)美德的成語(yǔ)，使同學(xué)在積累語(yǔ)言、積淀文化的同時(shí)，受到思想、道德的熏陶與積淀。 3.讓同學(xué)在展現(xiàn)中互相得到學(xué)問(wèn)、力量、方法等多方面的啟迪和進(jìn)步。 4.兼顧意義浸透和教學(xué)內(nèi)容整合，讓愛(ài)好與方法有機(jī)交融，從積累走向運(yùn)用。 三、教學(xué)的根本流程： 如何詳細(xì)有效地施行“回憶?拓展教學(xué)?通

11、過(guò)策略學(xué)習(xí)啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念不同于根底訓(xùn)練的教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。讓同學(xué)在自主發(fā)覺(jué)、合作積累、探究運(yùn)用中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展語(yǔ)文理論活動(dòng)，實(shí)在進(jìn)步語(yǔ)文學(xué)問(wèn)素養(yǎng)。 “回憶?拓展單元既是聯(lián)結(jié)學(xué)問(wèn)與方法的紐帶，又是溝通書(shū)本學(xué)問(wèn)與理論運(yùn)用的橋梁。力量的形成必需在隨后的教學(xué)中不斷穩(wěn)固，在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化、增長(zhǎng)。 “回憶拓展應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園，通過(guò)策略研讀啟發(fā)我們要從趣學(xué)、活學(xué)上下工夫?！盎貞?拓展教學(xué)應(yīng)努力表達(dá)：好玩的設(shè)計(jì)是前提，豐富的積累是根底，有效的發(fā)覺(jué)是提升，有機(jī)的運(yùn)用是目的。更是需要我們正確的把握、合理的用法教材;注重文化熏陶，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練;注重積累和運(yùn)用的

12、嫁接。 3小學(xué)語(yǔ)文回憶拓展的教學(xué)方法 1、高要求預(yù)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。 關(guān)于這兩局部?jī)?nèi)容的預(yù)習(xí)要求比擬高，溝通平臺(tái)是列表格歸納整理學(xué)到的說(shuō)明方法，找出課文中的例句和課外書(shū)、習(xí)作中的例句。要求同學(xué)們?cè)诖笠恍┑募埳侠L制填寫(xiě)圖表，補(bǔ)充說(shuō)明方法。日積月累要求背誦，理解詩(shī)歌四時(shí)之風(fēng)。 要求看似挺高，但是我們的同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量已經(jīng)漸漸形成，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不難，假如再向從前在課堂上領(lǐng)著一遍一遍地讀背就沒(méi)時(shí)間完成更高的訓(xùn)練了。所以要求高一點(diǎn)兒是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。 檢查預(yù)習(xí)發(fā)覺(jué)大局部同學(xué)完成特別好，表格有4名同學(xué)沒(méi)有單獨(dú)畫(huà)，只填寫(xiě)了書(shū)中表格。背誦有5名同學(xué)不嫻熟不過(guò)關(guān)，他們都利用課間準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)了破綻。 2

13、、“溝通平臺(tái)真正的溝通起來(lái)。 溝通平臺(tái)局部首先同學(xué)們各自選擇自己最喜愛(ài)的說(shuō)明方法和找到的例句寫(xiě)到各自的板面上，然后全部圍在教室四周板面前，自由溝通的場(chǎng)就形成了，喜愛(ài)同一種說(shuō)明方法的同學(xué)溝通不同例句，不同的說(shuō)明方法輪番展現(xiàn)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題相互訂正，互相提問(wèn)。 溝通中發(fā)覺(jué)幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們仿寫(xiě)的例句有不精確的現(xiàn)象，有的同學(xué)區(qū)分不清舉例子和作比擬，引用說(shuō)明與修辭里的引用混淆，打比方與比方的關(guān)系不理解這些真實(shí)暴露的問(wèn)題為我供應(yīng)了教的資源，以學(xué)定教就是這樣實(shí)現(xiàn)的。 在20分鐘的充分溝通后同學(xué)們對(duì)說(shuō)明方法理解得更深化了，清楚了，再一次整理預(yù)習(xí)時(shí)繪制的表格，訂正錯(cuò)誤，補(bǔ)充杰出例句，為寫(xiě)說(shuō)明文習(xí)作奠定根底。雖然耗時(shí)較

14、長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生在同學(xué)身上，就足夠確定了。 3、“日積月累創(chuàng)編的驚喜。 對(duì)于像日積月累這類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)展現(xiàn)我們班同學(xué)可以說(shuō)是駕輕就熟，不需要我都說(shuō)，今日展現(xiàn)過(guò)程照舊自然流程。而四個(gè)女生的集體仿寫(xiě)創(chuàng)編讓大家眼前一亮，預(yù)習(xí)沒(méi)有要求，純粹是她們自主性行為，而且編寫(xiě)的內(nèi)容特別好，不僅對(duì)四季自然的改變描寫(xiě)精確，還參加了人文特色，如秋天賞菊，冬日里過(guò)春節(jié)。 借著她們創(chuàng)編的熱情我臨時(shí)將默寫(xiě)的環(huán)節(jié)改為選一個(gè)季節(jié)創(chuàng)編四句話(huà)，還對(duì)押韻、韻腳的學(xué)問(wèn)做了浸透。讓本來(lái)一般的內(nèi)容一下子變得鮮活，同學(xué)們熱情很高，雖然押韻不是很精確，但都體驗(yàn)了詩(shī)歌創(chuàng)作的歡樂(lè)。 4小學(xué)語(yǔ)文回憶拓展的教學(xué)方法 一、敬重教材，活用教材教。 有

15、名訓(xùn)練家葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。在“回憶拓展的日積月累的板塊中，針對(duì)經(jīng)典的名人名言，同學(xué)在學(xué)習(xí)積累之時(shí)，自己可以按照教材內(nèi)容通過(guò)自己的渠道去進(jìn)展搜集，增大積累的容量，豐富積累的內(nèi)容。 同樣，老師也可以相應(yīng)地搜集，引領(lǐng)同學(xué)來(lái)積累學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教材選文建議中所說(shuō)：“雖不是教材上的文章，只要合適同學(xué)的年齡特點(diǎn)，只要表達(dá)時(shí)代進(jìn)展的需要，只要符合語(yǔ)文質(zhì)美的特點(diǎn)，都可以拿來(lái)作為教材。在增加了日積月累的量，學(xué)習(xí)的質(zhì)也是不能無(wú)視的。 也就是說(shuō)在理解的根底上，更要引導(dǎo)同學(xué)去進(jìn)展理論性的運(yùn)用。 因此，為了提升日積月累教學(xué)的量與質(zhì)，我認(rèn)為可以把日積月累的內(nèi)容穿插于單元閱讀教學(xué)中去。比方小學(xué)五班級(jí)上冊(cè)

16、語(yǔ)文第一單元“回憶拓展中的日積月累，內(nèi)容都是關(guān)于讀書(shū)的重要性、方法、意義的名人名言。 而這一單元就是以讀書(shū)為主題教學(xué)的，四篇課文也是闡述讀書(shū)的重要性、方法、意義的。針對(duì)這一共同性，在本單元總的教學(xué)目的：“培育同學(xué)愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，擁有終身閱讀的思想意識(shí)。 這一根底上，老師可以相應(yīng)地把日積月累中的五個(gè)名句分別運(yùn)用到閱讀教學(xué)的導(dǎo)入或是總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中去，從而獲得教學(xué)的相得益彰。閱讀教學(xué)可以升華同學(xué)對(duì)日積月累內(nèi)容的理解，而日積月累的內(nèi)容又可以反過(guò)來(lái)拓展同學(xué)對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。 二、敬重教材，開(kāi)發(fā)教材。 新課程老師課堂技能指導(dǎo)上明確指出：“教材不是十全十美的圣經(jīng)，教學(xué)不應(yīng)是不折不扣地執(zhí)行。這也就是告知我們老

17、師“用教材不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看做一個(gè)可參照的藍(lán)本，是在此根底上的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)潔的執(zhí)行與傳遞。 而“回憶拓展的綜合性學(xué)習(xí)，老師更應(yīng)擁有這一教學(xué)理念，否那么教學(xué)會(huì)流于形式。如小語(yǔ)五班級(jí)上冊(cè)第一單元“回憶拓展教學(xué)的第三大板塊：展現(xiàn)臺(tái)。文本資源是一幅組圖，畫(huà)的是四個(gè)同學(xué)在一起爭(zhēng)論開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、一張閱讀記錄卡、班級(jí)的圖書(shū)角。 在我觀(guān)摩的一節(jié)公開(kāi)課案例中，老師在處理這一板塊教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)同學(xué)填寫(xiě)閱讀記錄卡，再讓同學(xué)在課堂上進(jìn)展匯報(bào)展現(xiàn)。在幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)讀讀自己的閱讀記錄卡的內(nèi)容后，這一板塊的教學(xué)就完畢了。 針對(duì)老師這種處理教材的看法是很讓人擔(dān)憂(yōu)的。首先，從編者支配文本

18、這一幅組圖的目的來(lái)看，就是讓同學(xué)在這一單元以“讀書(shū)為主題的課文學(xué)習(xí)之后，在把握肯定的讀書(shū)方法的根底上的一個(gè)理論性的運(yùn)用，從而到達(dá)對(duì)培育同學(xué)讀書(shū)愛(ài)好和課外閱讀習(xí)慣的目的。 其次，從文本的內(nèi)容分析來(lái)看，這是一個(gè)有整體、有小組、有個(gè)人的三種開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的方式。老師僅限于其中個(gè)人讀書(shū)方法的引導(dǎo)，是不夠全面的，無(wú)視了文本對(duì)同學(xué)開(kāi)展多樣性的讀書(shū)活動(dòng)的訓(xùn)練。因此，老師賜予同學(xué)的多少，取決于老師對(duì)教材開(kāi)發(fā)的多少，所以，我們的老師必需科學(xué)地開(kāi)發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)的科學(xué)引導(dǎo)。 三、敬重教材，拓展教材。 一節(jié)課只有40分鐘，老師能賜予同學(xué)的學(xué)問(wèn)到底是有限的，但是假如老師在這有限的40分鐘里讓同學(xué)把握肯定的學(xué)習(xí)方法，那

19、賜予同學(xué)的將是無(wú)限的。正如葉老所說(shuō)：“教是為了不教。同學(xué)在課余時(shí)間里，會(huì)運(yùn)用把握的方法進(jìn)展再學(xué)習(xí)，獲得更多更新的學(xué)問(wèn)。 在“回憶拓展的興趣語(yǔ)文和成語(yǔ)故事的教學(xué)中，老師就可以以點(diǎn)帶面，落實(shí)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而引導(dǎo)同學(xué)在課余時(shí)間里去學(xué)習(xí)更多的相關(guān)學(xué)問(wèn)。在拓展教材的根底上也實(shí)現(xiàn)了課堂的外延性。 總之，關(guān)于“回憶拓展這一綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，我們的老師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，去創(chuàng)新地用法教材，將“回憶拓展的教學(xué)進(jìn)展得扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文向生活理論運(yùn)用的功能。 教學(xué)理論是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。多年理論，回眸對(duì)“回憶拓展的教學(xué)，發(fā)覺(jué)如下缺乏與困惑： 1、注重文化熏陶，語(yǔ)文訓(xùn)練缺乏。 語(yǔ)文是一門(mén)理論性很強(qiáng)

20、的根底學(xué)科，“文字和語(yǔ)言離不開(kāi)必要的訓(xùn)練。人教版的“回憶拓展沒(méi)有專(zhuān)題支配字詞句短篇有序訓(xùn)練，提倡“不宜刻意追求語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)和完好?！安豢桃庾非蠛汀皼](méi)有追求應(yīng)當(dāng)是兩回事。 編者意圖想讓老師成為教材的主人，借助已有的“回憶拓展，能制造性用法教材，有機(jī)浸透必要的查字典訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練、主要意思概括訓(xùn)練等。事實(shí)上很少教師有這樣的意識(shí)、精力和力量。 “句式訓(xùn)練“分段“概括主要內(nèi)容等訓(xùn)練點(diǎn)放在何處?何時(shí)進(jìn)展?進(jìn)展到什么程度?讓一線(xiàn)教師都來(lái)思索編者該做的事情，往往比擬被動(dòng)。教學(xué)中發(fā)覺(jué)同學(xué)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法不標(biāo)準(zhǔn)“句子表達(dá)啰嗦“句子轉(zhuǎn)換較差“查字典力量較差等現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻。 這和“回憶拓展除了溝通平臺(tái)外沒(méi)有明顯

21、的訓(xùn)練點(diǎn)，日積月累、興趣語(yǔ)文、成語(yǔ)故事、課外書(shū)屋仍以感悟體驗(yàn)積累為主有關(guān)。 2、積累和運(yùn)用缺乏嫁接橋梁。 呂叔湘、葉圣陶等教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)感形成大致要經(jīng)受“接觸、感受理解、體驗(yàn)熟記、背誦、積累同閱歷屢次遷移漸漸主動(dòng)內(nèi)化運(yùn)用自如幾個(gè)階段。假如僅僅做到“熟讀成誦或死記硬背，許多語(yǔ)言都會(huì)成為“消極語(yǔ)言。 但是教材只編寫(xiě)了經(jīng)典語(yǔ)言材料，并沒(méi)有編寫(xiě)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而一線(xiàn)教師許多僅停留在“用教材、教教材老路上，(這也是新課改最大的問(wèn)題，教師跟不上理念和操作)，不能“用教材教，沒(méi)有架起積累和運(yùn)用的橋梁，讓同學(xué)背下的語(yǔ)言有些成為“消極語(yǔ)言，不能充分運(yùn)用。 假如在教材中就呈現(xiàn)出“運(yùn)用遷移的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓一線(xiàn)教師挺直操作，可能效果會(huì)好點(diǎn)。解讀“回憶拓展，想到一句歌詞“站在天平的兩端，一端站著文本情感，一端站著語(yǔ)文訓(xùn)練，思考平衡的支點(diǎn)該在哪兒? 3、研討荒蕪 ，缺乏引導(dǎo)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討中觀(guān)摩課評(píng)比課常見(jiàn)課型不少，唯獨(dú)不曾見(jiàn)過(guò)“回憶拓展課。不要說(shuō)各