《少年聶耳》第二課時說課設計之一

1、少年聶耳?第二課時說課設計之一、說教材理解1教材特色?少年聶耳?是浙江省編的義務教育教材第二單元中的 一課。這是一篇記事寫人的文章。作者懷著對我國杰出的音 樂家聶耳的祟敬心情，用簡潔明白而又略帶詩意的語言記敘 了聶耳少年時代非常喜愛音樂的故事。全文共5 個自然段。第 1 自然段僅 2 句話，概括地介紹了聶耳的身份杰出 的音樂家及他一生的重大奉獻。第 25 自然段分別表達了 聶耳少年時酷愛音樂的兩件事。描寫了少年聶耳被木匠師傅 的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學笛的情景。描述少年聶耳在 西山游玩時，單獨出神地在大青樹下吹笛，連下雨都似乎未 發(fā)覺的事。 全文層次清晰， 行文簡潔， 用詞比擬準確、 形象，

2、 字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為 杰出的音樂家是和他少年時代非常喜歡音樂，勤學苦練緊密 相關的。此文被編入第 7 冊第 2 單元第一篇課文，從思想內(nèi) 容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點，即都是記事寫入的文章，都具有思想教育性，都為了使學生認識到“要 下苦功夫才能有成果。 從語文知識能力上看，其重點訓練 目標都要求教師以課文為例，對學生進行用自然段歸并的方 法給課文分段的訓練。但在這方面，此文與另兩篇比擬，還 有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：從 整個小學階段看， 它是首次提出對意義段的認識。 這標志著， 從本文的學習開始，對學生不僅要進行字詞句段的訓練

3、，還 要開始進行篇的訓練，這是一種質(zhì)的飛躍。此文是打頭課 文，具有以篇帶篇的范例作用。2教材的重、難點重點：初步學會用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓練的重點之一，又是本單元重點訓練工程。能抓住重點詞句體會文章內(nèi)容，并品評有關語言。此文 中有一些重點詞句，如“每當總是卻、一眨不眨、 側(cè)耳傾聽、懇求、似乎等，看似乎談，卻極能傳神。幫助 學生把握住這些重點詞句，有助于學生對課文的理解，同時 又能使本冊第 1 單元的重點訓練目標抓住重點詞句理解 一段話得到遷移穩(wěn)固訓練，還能借此培養(yǎng)學生邊讀邊思的習 慣及訓練語感。難點：對邏輯段的認識。因從整個小學階段看，這一概念是第 一次出現(xiàn)，受先前“自

4、然段影響，學生要把這一概念構建 到自己的認知網(wǎng)絡中去，需要進行一番抽象思維及比擬和概 括。根據(jù)聶耳成才的事實，體會理解勤學苦練是事業(yè)有成的 重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當?shù)攸c 明，需老師點撥，讓學生從中領悟。3，對教材附件的理解；此文有兩幅插圖， 一幅表現(xiàn)聶耳坐在石階上， 手托下巴， 眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽笛聲的情景；另；幅表現(xiàn)聶耳在 大雨中出神地吹笛的情景。 教學中， 結(jié)合指導學生觀察插圖， 描述插圖，可幫助學生直觀理解文中的重點詞句，感受文章 的詩情畫意，同時可作為學生分段的提示。文后的三道練習 題皆不同程度地表達了本課學習的重點。尤其是第 2 題的分 段訓練，它提供了

5、 2 5 自然段的段意，旨在幫助學生理解 “把鄰近的同一意思的幾個自然段歸并成一段的操作方 法，讓學生不僅知道這一課該怎么分，而且從中學到一種分 段方法，即閱讀方法。4教學目標。課文總體教學目標 略 根據(jù)此文的總體教學目標及學生的實際，本課文擬用兩教時教學。第一教時的目標為：第一課時教學目標學會 15 個生字，正確讀寫 22 個新詞語。能用部首查字法查字典、理解“譜寫、誕生、夜幕降臨等詞語。了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說出第 1 自然段的段意。初步感知少年聶耳很喜歡音樂，并能勤學苦練第二課時教學目標能聯(lián)系上下文理解文章中的重點詞句： “一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求；卻、似乎等，并能用“

6、每當總是造句初步學會用自然段歸并法給課文分段。能邊讀邊思，劃出具體描寫少年聶年非常愛好音樂的句子，初步背誦第 5 自然段。能感受認識勤學苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育 目標，既考慮了知識、能力也考慮了情感目標，同時還考慮 了學生的可接受性。、學情 略 三、說教法與學法根據(jù)教材較淺顯簡明等特點及學生實際，課時運行的教 學模式為“激情導學目標導練積累遷移主要采用“目標導學、讀讀議議法 ，并輔助采用“圖文結(jié)合法、直 觀演示法等。學法指導的重點是：幫助學生進一步掌握詞 語比擬法，初步學會“自然段歸并分段法。四、教學程序第二課時的課時教學分四大板塊。第一板塊為復習導 入、明確目標。在這一板塊中，主旨

7、是幫助學生穩(wěn)固生字及 一些新詞，這一字詞的根底訓練在四年級仍木可忽略。同時 通過引導學生自讀“單元學習提示 ，讓學生明白這一課主 要的學習任務：即嘗試運用按自然段歸并給課文分段，及運 用這一分段方法一般需要掌握的三個操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓學生進一步積累詞 句，穩(wěn)固抓住重點詞句理解文章內(nèi)容的方法。本板塊采用以 下兩大環(huán)節(jié)：1重點指導第 2 自然段的學習，運用“讀、思、劃、 品、說、讀方法，先個體自學后再小組、全班交流、研究。 此環(huán)節(jié)中，教師出示的自學要求為邊讀邊思邊劃：哪些詞 句表現(xiàn)了聶耳喜歡音樂？借助插圖，品讀重點詞句。說說 自然段段意。有感情地讀一讀。在反應

8、討論中，教師重點 組織學生研究：感悟“每當總愛的句式，并要 求學生運用課文第 2 自然段的內(nèi)容加以仿說。如“每當木匠 悠揚的笛聲傳來時，聶耳總愛跑到木匠師傅跟前 。這樣安 排，主要是讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，在理解中促使學 生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，同時也能防止教學內(nèi)容 游離于課外，防止教學支離破碎。“忙、一眨不眨、側(cè)耳 傾聽等、表動作神態(tài)的詞語，讓學生演示體會，并從中理 解從這些詞語的運用中，可看出聶耳對笛聲喜愛迷戀。交 流段意。2遷移學法，學習 35自然段在這一環(huán)節(jié)中，教師給學生安排較充足的時間，讓學生 以“伙伴學習法展開自學。學習的步驟仍按“讀、思、劃、 說、感情朗讀進行。之所以

9、把 35自然段的學習，讓學 生一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，學生的理解不會有多 大困難，同時力圖突破逐段講解的定式，讓學生在有限的學習時間內(nèi)抓住重點詞句學習。在這一環(huán)節(jié)的反應交流中，教 師重點組織研究?！皯┣笠辉~的用法，用抽詞比擬，體 會其用詞的準確性。對“卻句式的理解，教師 提供情景，讓學生用“卻說話。如“哥哥跑過去替聶耳撐 雨傘，聶耳卻讓學生體會一個“卻字突出表現(xiàn)了聶 耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻字的轉(zhuǎn)折 作用。“聶耳越吹越有勁，似乎一點兒也沒有覺察到用刪詞比擬法，讓學生理解“似乎一詞看似平談，卻能形 象地表現(xiàn)少年聶耳對音樂的喜愛已到了如醉如癡的地步。 在啟發(fā)學生質(zhì)疑中研究

10、：第 5 自然段描寫聶耳在雨中吹笛， 為什么還要寫上“哥哥從龍門下來，忙替他撐雨傘一筆 讓生感悟到，這樣寫，是從側(cè)面襯托聶耳對音樂的癡迷，因 為哥哥知道每當聶耳吹笛時，是誰也阻擋不了的。這一環(huán)節(jié) 的朗讀訓練重點主要放在第 5 自然段。因此段是本文語言描 寫比擬精彩的一段，其中有不少值得讓學生積累。這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評讀等 方法， 讓學生反復誦讀。 這樣， 幫助學生讀書到達如臨其境， 如見其人之境地，同時也能感悟作者遣詞造句的準確性、生 動性，為背誦此段奠定根底。在學生熟讀的根底上，可指導 學生邊觀圖邊嘗試背誦。第三板塊，初步掌握“自然段歸并法的第 3 個操作步 驟：把鄰

11、近的講同一意思的幾個自然段歸并成一段。如有的 自然段單獨講到一個意思的，就獨立成段。此板塊主要環(huán)節(jié) 如下：1根據(jù)板書出示 5 個自然段段意， 先讓學生嘗試做 “作 業(yè)練習 7填空，組織 4 人小組討論分段， 并要求依 ‘ 定句式說出為什么這樣分。2，班級交流“分段 ，如有不同意見，要引導學生找出 錯誤所在。本板塊的學習，是落實本課的重點訓練工程的關 鍵處。通過這一環(huán)節(jié)的訓練， 學生不僅知道這一課怎么分段， 而且更重要的是讓學生初步得出，所謂講“同一意思般 可從地點、時間、內(nèi)容是否是同一方面考慮，因此在指導學 生時，特別需強調(diào)“講出分段的依據(jù) ，要讓每個學生都積 極思維，切實都經(jīng)過一

12、次“歷練的過程。另外，對教學難 點“邏輯段的認識 ，在分段的根底上，教師稍加指點，學 生就能水到渠成，比擬直觀的理解。第四板塊，課堂小結(jié)，讀寫遷移訓練在這一板塊中，讓學生進行自我小結(jié)，這節(jié)課主要學懂 了什么 ?以進一步落實重點教學目標， 并強化“用自然段歸并 法分段的學習。 另外，為了更好地運用好教材的語言范例， 在此板塊，還要創(chuàng)造性地設計作業(yè)練習，進行遷移訓練，如 布置一項課后練習，讓學生自習課文第 2 自然段中描寫聶耳 專心致志聽木匠師傅吹笛的情形，如用一段話來寫一寫自己 或家庭某一成員看電視時的情形，要求用上表示動作、神態(tài) 的詞語。這樣的練習，是針對四上年級學生寫事較籠統(tǒng)、不 具體這現(xiàn)狀

13、而設計的， 力圖使學生從課文中學語言、 學寫作， 同時，這樣的仿寫，學生學有范例，不會感到力不從心，從 而能使學生樂學五、說板書用自然歸并的方法給課文分段1認真讀全文，了解主要講什么2.仔細讀、想，自然段段意聶耳是一位杰出的音樂 聶耳常跑到木匠師傅跟前聽吹笛 聶耳懇求木匠師傅教他吹笛 聶耳單獨在大青樹下吹 聶耳沐雨吹笛3把鄰近的講同一意思的幾個自然段歸并成一段3個這一板書設計，左邊是用“自然段歸并法分段的 操作步驟，右邊是各自然段段意。這仿佛是一張圖表，主要 是力求突出重點訓練工程，以加深學生對這一分段方法的理 解、認識?？傊?，本教材第二課時教學程序的安排，首先是著力體 現(xiàn)“學生為主體的思想，如每一板塊的設計中，都安排了 學生的自學、討論，同時又充分考慮了教師主導作用的不可 偏廢。因為教學是師生的雙邊活動，教師主導，學生的主體 作用才能更好發(fā)揮。此課時，教師的導主要表達在：為學 生導路，如示學習目標及自學方法，板書設計幫助學生突破 重點。給生導練。練習不在于多，而在于有效、精當。在 這節(jié)課中，適時安排學法遷移、朗讀、背誦等，都較好地體 現(xiàn)了為今后的讀寫效